厉玲
山东省五莲中学 262300
摘要：新课改是当前高中教育的主要发展趋势，有利于充分发挥学科教学的价值。在新课改的背景下，课程内容、课程实施、课程目标等发生了巨大变化，教师也应当及时转变教学观念、创新教学方法，以更好地培养高中生的地理核心素养。笔者结合教学经验，对新课改下的高中地理教学策略进行研究，以期在未来的教学中能够充分提升课堂教学效率。
关键词：高中地理；新课改；学生兴趣；综合教学
在传统教学中，高中地理教师将大部分的精力放在知识教学上，只强调地理专业知识的讲解，不注重培养学生的学习兴趣、增强学科教学与现实生活的联系，这在很大程度上降低了高中地理学科的教学效果。在未来的教学中，高中地理教师应当结合新课改的具体内容和地理学科的知识内容，从学生兴趣、教学综合性、自主学习、实践教学等方面着手，贯彻落实新课改理念，积极推动课堂教学方法的创新与发展，努力提升教学水平。
一、通过图片和视频培养学生学习兴趣
许多高中生在学习地理时表现出消极的态度、难以集中注意力，这主要是因为教师习惯于通过文字内容向学生传授知识。教师单纯依靠文字内容展开教学，会使课堂教学缺乏新鲜感，加剧学生内心的枯燥感。图片和视频同样可以作为知识的载体，其应用有利于教师构建多彩课堂。因此，在新课改的背景下，高中地理教师应当以具体的教学内容为依据，选择一些具有教育价值的图片和视频，通过图片和视频将具体的地理现象展示给学生，以此来创设具体的地理教学情境，帮助学生更加直观和清楚地认识地理规律，同时培养学生的学习兴趣。
例如在讲解“宇宙中的地球”的相关知识时，我们可以利用多媒体设备向学生展示一些与宇宙、地球等相关的真实图片，如宇航员在太空中拍摄的地球外观图片，以此来将“地球上的海洋面积远远大于陆地面积，所以地球在外观上呈现出浅蓝色”的知识生动具体地传授给学生。另外，我们可以播放关于宇宙、天体系统等的纪录片，如《宇宙大爆炸》等，以此来培养学生对宇宙知识的学习兴趣，加强学生对人类当前已知的宇宙范围、地球在宇宙中的位置等地理知识的学习。通过这样的方式，我们就能将抽象的宇宙知识具体化，帮助学生把对图片和视频的兴趣转移到学科知识上，为深入教学奠定良好的基础。
二、通过生活案例增强地理教学的综合性
部分高中地理教师在进行教学时只注重讲解教材上的内容，不注重阐述教材之外的内容，导致课堂教学的综合性较差，使得学生在现实生活中的地理观察力得不到提升。新课改在课程内容方面要求教师从单学科和多学科两个角度增强课堂教学的综合性。在单学科方面，教师需要加强学科知识和生活内容的联系，实现课堂教学与现实生活的有机结合。所以，高中地理教师在未来的教学中应当引入具有代表性的生活案例，通过分析生活案例向学生讲解某些地理知识点，以此来培养学生在现实生活中的地理意识、地理观念和地理思维。
比如在讲授“自然界的水循环”的相关内容时，我们可以通过“人们在利用电饭锅煮粥时会发现锅盖上有水汽，而且在一段时间后会发现锅里的水越来越少”的生活案例向学生讲解“蒸发”的知识内容。
在结合生活案例进行教学时，我们可以首先告诉学生“锅盖上有水汽和锅里的水越来越少的现象都是由水分蒸发引起的，而水分蒸发是由电饭锅持续加热引起的”，然后询问学生“陆地内循环和海上内循环的蒸发环节的热量来自什么”，以此来加强学生对“太阳辐射在水循环中的作用”的学习。通过这样的生活案例，我们就能将水循环的知识和生活现象有效地结合起来，提升地理教学的综合性。
三、通过设计导学内容引导学生自主学习
在传统教学思想的影响下，一些教师只认识到了自身教学的重要性，未能认识到学生自学的重要性，导致许多学生缺乏自主探究地理知识、解决地理重难点问题的能力。新课改要求广大教师积极转变教学观念、转换课堂角色，希望教师切实发挥学生在课堂上的主观能动性。高中地理教师在进行教学时，应当提升对学生自主学习的重视程度，发挥好自身在学生自主学习过程中的引导作用。教师可以结合自身对地理知识的认识和长期的教学经验，设计导学内容，通过导学内容帮助学生明确自主学习的方向、提升学生自主学习的效率。
比如在教学“人口的空间变化”的知识内容时，我们可以设计一个以情景思考导入、基础知识梳理、重点难点突破等为主要内容的导学案，帮助学生按照由易到难、由简到繁的顺序进行自主学习。在情景思考导入部分，我们可以放入以“我国人口普查数据”为主要内容的问题材料，设置“我国流动人口数量大量增加的原因有哪些”的问题；在基础知识梳理部分，我们可以结合教材知识，放入“人口迁移的分类、影响人口迁移的因素”等内容；在重点难点突破部分，我们可以通过表格对比展现“不同时期的国际、国内人口迁移以及人口迁移带来的影响”等内容。在此基础上，我们可以让学生结合导学案完成自主学习任务。
四、通过实践活动培养学生地理实践力
在当前的教学中，大多数地理教师侧重于培养学生的文化知识学习能力，旨在提升学生的学习成绩，但是忽略了实践教学对培养学生知识应用能力的作用，导致学生在知识学习能力和知识应用能力方面出现了不均衡的问题，不利于学生全面提升地理核心素养。因此，在新课改的背景下，高中地理教师应当适当组织学生开展地理实践活动，以此来创新地理教学的形式，为社会培养应用型的地理人才。在设计地理实践活动时，教师需要以教材内容为依据，同时将教材内容融入实践活动，确保实践活动具有教育意义和教育价值。
比如在传授“山岳的形成”的知识内容时，我们可以组织学生开展“模拟山岳形成过程”的实践活动，如我们引导学生由两端向中间挤压一张纸或者地理书，使纸或者地理书在挤压力的作用下发生塑性变形并展现出波状弯曲的状态。另外，我们也可以组织学生开展“制作背斜、向斜、断层模型”的实践活动，让学生结合背斜向上隆起、向斜向下凹陷等特征并利用泡沫板、直尺、裁割工具等合作完成制作地理模型的实践任务。通过这些实践活动，我们就能够深化学生对褶皱山、断块山等知识的理解，提升学生的地理实践能力。
总而言之，新课改是我国实现素质教育的有效举措，有利于推动教师和学生的共同发展。身为高中地理教师，我们需要顺应新课改的发展方向，继续探索在课堂教学中培养学生学习兴趣、展现学生主体地位、增强学生地理实践力等的方式方法，努力推动高中地理教学的创新与发展。
参考文献：
[1]刘殊颖.新课改形势下高中地理教学模式的创新尝试[J].亚太教育,2015(15):68.
[2]刘里.浅谈新课改下如何提高高中地理课堂效率[J].品牌(下半月),2015(05):202.