黄燕平
昆明理工大学津桥学院 云南省 昆明市 650106
一、课程思政的内涵
2016年12月7日至8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上发表讲话并强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。习近平指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。他还指出，做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道，高校各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应(习近平，2016)。
课程思政即是将思想政治教育元素融入到各门课程当中，从而对学生的思想意识、行为举止实现潜移默化的影响。其中的思想政治元素主要包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等（王学俭、石岩，2020）。
课程思政的内涵应从以下几个方面进行理解。首先，从本质上来说，课程思政的最终是为了实现“立德树人”的教育目的。这就要求教师不仅要传授书本知识，实现传道授业的任务，还需肩负起塑造学生的世界观、人生观和价值观，传承并创新中华民族优秀传统文化的任务，从而实现培养德才兼备、全面发展的人才的目标。其次，课程思政的理念是协同育人。课程思政要求各课程门门有思政，教师人人讲育人。育人的工作不能局限于思想政治理论课程。各门课程的每位任课教师都应根据课程特点将思政元素有机地融入课程教授内容，从而实现各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同育人的效应。最后，课程思政要求各类课程教师深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素并融入教学之中。在此，任课教师将思政元素融入教学的手段与方法可以是多元化的。教师可以优化课程设置、修订专业教材、完善教学设计、加强教学管理等等。从而实现知识传授、价值引领、和能力培养的有机统一。
二、大学英语课程
大学英语作为非英语专业本科生的公共必修课,其课程覆盖面广，师资众多，持续时间长，对学生产生的影响也大。同时，大学英语课程也是高校非常重要的一门人文通识课程。其人文性也决定了在该课程中进行思政教育的适应性。教育部2017版《大学英语教学指南》中明确指出 “社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。”可见，大学生思想政治教育进入大学英语课堂,将成为高校大学生思政教育的一项重大而有意义的改革。大学英语课程与思想政治教育同向同行,协同合作,对于高校培养具有国际视野、 熟悉国际语言、具有共产主义信念、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有十分重要的意义。据此，笔者根据所在院校具体情况对《大学英语读写》课程进行了以下的课程思政探索。
2.1 课程定位
大学英语读写课程是面向非英语专业本科一、二年级学生开设的公共必修课。该课程持续四个学期，每个学期32课时。本校学生绝大多数为理工科专业，英语基础较为薄弱，对英语学习的兴趣不甚浓厚。在教学过程中，教师在课堂上主要讲授重点、难点内容，并要求学生课后进行广泛阅读及自主学习。除教材外，教师将给学生与教材内容相关的材料进行阅读和学习，以拓宽学生的知识面，提升阅读能力。同时，学生还需在教师的指导下课后完成一定量的写作、翻译练习，培养学生的自主学习能力。通过本课程的学习，学生应具备一定的读、写、译能力，并能以英语为工具获取专业所需的信息。此外，本课程仍努力提高学生的综合文化素养，使他们具备一定的文学艺术鉴赏能力和文化感悟能力。最后，本课程还应在教学中融入思想政治教育,将语言知识的讲授、语言技能的培养与思想政治教育相结合,在课堂传授英语知识的同时，适当、合理的开展思政教育,实现大学英语课程学生思想道德品质的培养,提高学生综合人文素质,提高学生文化自信,引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
2.2课程目标
大学英语读写课程的课程目标包含语言目标和育人目标两个方面。
首先，在语言方面，本课程要求学生通过本课程的学习，达到听说读写译几个方面的“基本要求”：第一，在语法和词汇方面，能够做到巩固和加深已学的语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。第二，在阅读方面，能在阅读中使用基本的阅读技巧和方法进而加深对课文的理解。第三，能够理解并学会运用每课所学的写作技巧。第四，能借助词典及所学的词汇短语灵活地进行句子及段落的英汉互译。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
其次，在育人方面，本课程坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把握课程思政的正确方向,落实立德树人的根本任务, 引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。同时，本课程挖掘大学英语课程中蕴含的思想政治教育资源, 强调中国文化的输出, 以增强学生“文化意识”的培养为目标, 从而引导学生注重中国文化及其英语表达,在学习西方先进文化的同时,也要学习如何输出优秀的中国文化,最终实现全员全程全方位育人目标。
2.3课程内容
本课程每学期32个学时的时间内将完成《新视野大学英语读写教程》（第三版）5个单元的教学。其中，每个单元中的Text A作为精讲内容, 分层次、有重点培养学生对课文的理解、分析和评价能力。通过多样性的语言练习加强核心词汇的理解和运用。Text B将作为学生课后自主学习材料。在具体的教学中，教师应对每个单元的单元主题、课文讲解、课堂讨论和课后练习及课外阅读材料设置相应的思政教育内容，设计相应的教学环节和教学手段，潜移默化地将自己的政治态度、政治认同融入大学英语读写课程教学中，将价值观的引导融入知识的传授中，通过知识和技能的传授,使学生接受熏陶，自觉认同，实现潜移默化的育人效果。
2.4课程评价
本课程评价方式以过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。学生总评成绩= 平时成绩60% +期末考查成绩40%。
平时成绩100 分（折合总评成绩60%） = 课外阅读30%+作文20% +翻译20%+课堂测验10% + 课堂表现10% +出勤10%
三、大学英语课程思政实践
笔者选取新视野大学英语读写3第五单元Text A（Will you be a worker or a laborer?）作为教学内容进行课程思政的实践和探索。本课文将在5个课时的学习中实现以下教学目标，即通过本单元内容的学习，学生应该做到：（1）了解本单元的主题“工作”，树立正确的工作观；（2）能够运用相关阅读技巧，理解课文内容和中心思想；（3）掌握课文重点词汇、短语和句型的运用;（4）掌握comparison／contrast类型文章的写作技巧。
3.1教学过程
为实现以上教学目标，笔者开展了以下的课前、课堂和课后三个部分的教学活动。
3.1.1 课前学习
教师在课前布置课前预习任务，学生需在预习时应完成以下任务：
（1）阅读课文，并思考课后Understanding the text中的问题，从而把握课文的主旨大意和课文结构。
（2）学习课文中的重点词汇和短语，并对课后Language focus中的words in use和expressions in use中的词汇和短语进行归纳总结，其中包括同义表达、反义表达和词形变化。
（3）阅读教师所给的与本单元主题相关的阅读材料（教师将给予学生在全国抗击新冠肺炎疫情中做出重大贡献的钟南山院士的故事作为阅读材料，引导学生向榜样学习，在潜移默化中树立正确的价值观、人生观，培养积极的工作态度。
）
3.1.2 课堂学习
在课堂学习过程中，学生根据课前的学习，在教师带领下完成课文学习，具体步骤如下：
（1）Warming-up Activities
i. Lead-in question: What does work mean to you?
注：通过提问的方式引发学生对“工作”的思考，并在讨论中学会分辨正确与错误的工作观。
ii. Background information: Continuing education
Experiential learning
注：通过背景知识的介绍，灌输终身学习的理念。
iii. Topic-centered words
work， job， labor， worker, laborer
注：通过与“work”这一主题相关的词汇的学习检验学生课前学习的效果，为后续的课文学习奠定基础。同时，在词汇讲解中选择使用双语的名言警句，激励学生形成积极的学习、工作态度。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原《离骚》
莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞《满江红写怀》
（2）Interactive Reading of Text
i. Global Reading
Getting the general idea by skimming the text
Figuring out the structure of the text
ii. Detailed Reading
Scanning the text for the answers to questions
iii. Summary of the text
注：在课文内容讲解的过程中，帮助学生分辨“laborer”和“worker”的区别，并通过相关真实的事例引导学生争取让自己成为积极向上的worker，而不是满腹抱怨的laborer。在此可以引用疫情期间各个工作岗位上的“逆行者”的事例）
（3）Collocations and Patterns
注：讲解课文中的一些重点词组和句式的使用，在该部分的讲解中可选取国家领导人讲话或者其他时政相关的句子作为例句，引导学生关注家事、国事、天下事，拓宽视野与胸怀。）
（4）Discussion: How can a person foster love for his work?
注：以小组为单位对“如何培养对工作的热爱”进行讨论，讨论结束后由小组代表在课堂内发表小组讨论结果。通过讨论的形式，让学生们进行交流，在语言学习的同时促进彼此对工作形成积极的态度。）
（5）Writing devices: develop a comparison/contrast essay
注：在该部分要求学生根据课文的内容对worker和laborer进行对比，并进行段落写作，促使学生更清晰地辨别worker和laborer，树立正确的工作观念，同时也学会了comparison／contrast段落的写作。
3.1.3课后学习
学生在课后根据教师布置的任务进行自主学习，学习内容包括以下几个部分：
（1）学生根据课堂中对课文文章内容及写作技巧的学习后完成写作任务。要求学生对中西方的饮茶文化进行类比或比较，并独立完成一篇comparison/contrast类型的作文。为完成该任务，学生必须进行相关资料的搜集。通过资料的搜集，学生不仅能够积累相关的词汇，还能从中提升文化自信，提高文化认同感。
（2）学生完成课后翻译练习。本单元英汉两篇文章分别介绍了中西方的饮茶文化。该练习的完成不仅能够帮助学生积累相关词汇，为写作提供素材和储备，也可与写作任务相辅相成，提高学生／的文化自信和文化认同感。
（3） 巩固练习。学生完成TextA课文后的习题，对课堂所学内容进行巩固并为单元测试做准备。
3.2教学评价
对学生的评价主要侧重过程性评价，包括学生在教学各个环节（课前－课堂－课后）的表现。 具体如下：课外阅读30%，作文20%，翻译20%，课堂测验10% ，课堂表现10% ，出勤10%。本单元的课外阅读材料与课文主题work相符，能够帮助学生进一步理解工作的意义，树立正确的价值观，为将来进入社会奠定基础。此外，作文与翻译任务的内容与中西方茶文化相关，能够督促学生了解中西方的茶文化，并在对比中增强文化自信，提升文化认同感。因此，在各个环节的过程性评价中，不仅能够达到语言学习的目的，还能在潜移默化中达到育人的目的，真正实现立德树人。
四、小结
在大学英语教学中融入思政元素是高校教育“立德树人”的根本要求，也是该课程人文性的体现，有助于高校培养德才兼备、全面发展的人才。然而，在具体的实施过程中也应注意以下几点。
首先，大学英语课程中思政元素的挖掘应与课文主题相关，应当与课堂所学内容建立有机联系。不能纯粹为了思政而生搬硬套，从而降低学生的学习兴趣和课堂学习效果。这就要求任课教师在大学英语教学的过程中要合理利用现有的英语教材，并在有条件的情况下根据具体的国情、校情及时代特征编写自有教材，将中国的政治、经济、社会和传统文化要素融入其中，发挥了教材隐性的思想政治教育作用。其次，在信息时代，教师在大学英语教学过程中应综合运用新媒体技术，整合图像、音频、视频等多模态的文本，从而增强高校思想政治教育工作的时代感和吸引力，提高教学效果。再者，大学英语任课教师自身的思政素养也有待提高。习近平指出，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，才能更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。
参考文献
[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报2016-12-09(1).
[2]王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(02):50-58.
[3]大学英语教学指南[Z].教育部,2017.