黄欢
湖北省咸宁市沙坪镇沙坪小学
摘要：在贯彻学科育人的新课程改革背景下，教师基于课堂阅读教学改进和优化英语阅读教学设计的需要解读教材文本，是保障学生学科核心素养培育有效性的重要途径，对引领和帮助学生掌握英语学习知识、培养英语技能、提升学科能力有重要意义。教师在教学中可以围绕学生情况分析和教学活动设计分析教学文本，构建有效阅读互动课堂，发展学生的学科核心素养。
关键词：小学英语 教材解读 有效策略
新课程改革要求教师在教学过程中要能够充分关注学生的综合素质全面发展，教师在教学过程中注重文本解读，从多角度、多层次和多目标对教材内容进行分析和理解，针对不同的核心素养内容关注教材文本，让学生在多样策略的有效实施中关注文本知识，能最终让学生真正理解和体会文本内涵。
一、通过追问提升学生思维品质
在英语学科学习中，关注思维品质发展能帮助学生提升分析和解决问题的能力，引导学生从跨文化的视角观察和认知世界，对学生正确价值判断有积极意义。在实践教学过程中，教师不应该仅仅局限于对文本浅层次的理解层面，要能够主动探究文本教材知识，在层层追问过程中培育学生创造性思维，实现学生思维品质的有效提升。
比如，教师在教学《This is my day》一课时，这节课的重点句型在于引导学生掌握“What do you do on the weekend?”的问答，针对这一知识点，教师可以充分利用学生的生活经历挖掘为学生的自由发挥提供广阔的空间，通过挖掘教材内容知识进行恰当的追问引导学生回答问题，比如通过多媒体呈现相关图片情境，教师可以结合图片信息引导学生说一说自己观察发现的细节内容，也可以针对学生的生活经历进行提问，当学生回答问题后教师根据学生回答的答案进行层层追问，引导学生结合自己对图片的理解展开想象或者针对自己的生活经验一步步回答教师的问题，在整个过程中都充分体现了学生的积极思考，让学生在理解文本知识内涵的过程中真正学习到英语知识，促使学生的思维得以提升。
二、基于知识迁移提高学习能力
自主学习能力的提升对学生今后的学习生活有积极意义，教师在教学过程中要能够充分拓宽学生学习英语知识的渠道，通过努力提升学生的学习效率帮助学生得到可持续性的发展，引导学生在实践探索过程中内化自己的学习能力。
教师在引导学生研读文本的过程中，可以重点关注学生的学习主体地位，引导学生在主动建构知识的过程中提升自我学习能力。
比如，教师在教学《Let’s take a trip！》一课时，教师在这节课教学时可以创造性地给学生布置任务让学生自主设计自己的暑假计划，在计划设计完成后，教师可以让学生以小组的形式进行分组分工合作学习，比如同桌之间可以交换彼此的暑假计划进行朗读，教师可以从中挑选出一篇利用电子白板的形式进行展示，通过让学生关注某位同学的计划，教师可以从去哪旅游、什么时候去、怎么去、为什么去这个地方旅游等方面进行提问，这样当带领学生梳理归纳一位同学的暑假计划后，学生就能够自然将知识迁移到其他方面，通过介绍其他孩子的暑假计划对本节课的英语知识有了充分的理解和自主性的建构，这样学生能够从学习过程中主动参与到知识探究中用英语进行表达，以此实现学生学习能力的有效提升。
三、重视语用输出发展语言能力
英语学科作为一门综合性语用学科，教师在语言情境中以听说读写的方式引导学生理解文本意义，引导学生挖掘情感态度，通过强调语言知识的获得与运用引导学生乐于表达，敢于用英语表达，以此实现教学的有效性。在实践教学过程中，教师要能够充分关注学生的语言知识获得，同时更要关注学生通过学习在生活中是否能自如用英语交谈，最终实现教学目标的有效实现。
比如，在教学《Last weekend》一课时，教师针对学生的日常周末活动内容，在课堂结束后引导学生对上一个周末发生的事情进行英语对话，教师可以通过引导学生复习本课所学的重点句型问答，引导学生先与同桌进行对话，可以用过去式说一说上周自己发生的事情，引导学生在对话互动中把握本课知识，学生在讨论过去周末发生的趣事过程中可以了解到重点句型应用，在语言实践中自然发展语言能力，得到综合素质的有效提升。
综上所述，在小学英语教学过程中，教师基于学生的全面发展有效解读教材文本对小学英语课堂的有效构建有关键意义，教师在教学过程中为了推动英语课堂有效发展可以充分引导学生了解当前的英语课程改革标准，充分解读教材找到编写意图，结合当前的英语核心素养内容寻找合适且恰当的契合点从通过追问提升学生思维品质；基于知识迁移提高学习能力；重视语用输出发展语言能力引导学生在各种活动中体验英语知识，习得英语能力，获得核心素养的有效培育。
参考文献：
[1]陶丽.小学英语文本解读的思路与方法[J].教育观察(下半月),2016,5(10):72+77.
[2]郭有吉.英语阅读教学中文本解读的思维之路[J].现代中小学教育,2014,30(04):73-77.