刘雄鹏
甘肃省武山县蓼阳初级中学 741306
摘要:写作教学必须正视问题才能解决问题,为了解决“学生积累资料欠缺”的问题,初中英语写作教学的优化要以语法句子为主题,积累大量的英文资料;为了解决“学生积累资料欠缺”的问题,初中英语写作教学的优化要以语法句子为主题,积累大量的英文资料;为了解决“学生缺乏修改习惯”的问题,初中英语写作教学的优化要以互评互改为主体,建立习作修改课堂教学模式。本文分析了初中英语写作教学存在的问题,总结了初中英语写作教学的优化对策,希望能够为教学一线提供写作教学的帮助。
关键词:初中英语;写作教学;问题;对策
写作,是英语学习的书面表达重要要求,初中英语写作教学后发现,虽然教师付出了很多心血,积极从听说读写等方面带动学生的写作技巧,但是学生的写作能力依然迟迟得不到提升。为了解决这些实际问题,本文分析了初中英语写作教学存在的问题,总结了初中英语写作教学的优化对策,希望能够为教学一线提供写作教学的帮助。
1.初中英语写作教学存在的问题
1.1写作话题内容单一
一直以来,初中英语的写作话题内容还是比较单一的,教师就是根据教材上面的写作内容来规定任务,设置话题。虽然教材设计的话题内容贴近学生的学习基础,也有一定的探索点,但是往往不能与学生的生活实际有更为深刻地贴合,这样的情况下就导致很多学生的不愿意进行写作话题的探索,所接受的写作训练方向也比较单一,最终导致很长时间以来,学生对于写作的热情和积极性明显不高,甚至是惧怕,学生实际的写作水平与其应该达到的新课标要求还是存在不小差距。
1.2学生积累资料欠缺
写作是考验学生英语语言综合能力的一个重要模块,是其中书面表达的重要体现方式,而书面表达需要学生积累大量的语言资料,这一点与语文学习模式是不谋而合的。但是,目前初中英语教学过程中,教师重视学生对语法知识的掌握,重视阅读分析理解的能力塑造,觉得写作要求不高,只要完成任务就可以了。这样就忽视了对写作过程中所需要的词汇积累,导致学生在写作环节表现出来的情况都不够乐观:错误较多,写作不够流畅,对语言的灵活运用能力不足,无法学会将阅读中所接触到的语言技巧累积到写作环节之中。
1.3学生缺乏修改习惯
写作需要反复修改,最终达成相对完美的创作。但是,在英语写作过程中,很多学生都不修改习作,甚至是不会修改,更别提形成良好的修改习惯了。这样的情况主要就是因为初中生对待英语写作训练就是将其视作一种应试环节,觉得英文写作只需要写出内容就可以了,这样的情况下就导致很多学生没有考虑到自己笔下的英文习作也是一种文学创作,应该反复修改,确保语法词汇准确的同时,希望能够用谚语,情节铺垫等让其内容更有色彩。
2.初中英语写作教学的优化对策
2.1以生活话题为主线,考虑英语词汇量问题
为了解决“写作话题内容单一”的问题,初中英语写作教学的优化要以生活话题为主线,考虑英语词汇量问题。首先,教师要以话题教学为主,广泛开展英语写作的基础训练。话题内容要多与生活联系,例如:英文日记、旅游话题、父母话题等。其次,为了让各种英语话题能够落到教学实处,教师要丰富学生的词汇,而不是提出了话题,学生们却不知道怎样写。教师平时在日常的词汇教学的基础上,要给学生提供更多的生活化的词汇体系,确保学生的词汇量不断提升。具体的做法可以借助更多的课外词汇书籍,从词汇量的角度来鼓励学生大面积进行课外学习,同时也可以借助手机软件等来进行督促与鼓励。
另外,教师要在写作话题抛出之后,能够对基本的写作思路进行启发,例如:确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性;在进行每一次模拟写作时基本按“提纲、草稿、写作、修改、定稿”的基本形式进行;要求学生掌握基本写作知识和技巧。
2.2以语法句子为主题,积累大量的英文资料
为了解决“学生积累资料欠缺”的问题,初中英语写作教学的优化要以语法句子为主题,积累大量的英文资料。首先,教师要整理各类有代表性的语法句子,要求这些句子能够表现出明确的语法特征。然后教师,组织学生进行造句,用个不同的语法形式来造句,例如:要求学生利用单词farmer来造句,The farmer has just bought a new piece of land. I am a farmer's son. As a child in the care of a local authority he had been boarded out with a farmer in Shropshire. 等就是不同句子类型。其次,教师要结合句子语法的整理,形成写作教学指导,让学生从句子入手,保证造句的内容不仅仅生动形象,还能够准确地表达出主题的具体要求,所以学生具有良好的造句能力,有助于学生写作能力的提高。另外,教师要管理学生利用阅读,要求自己收集和整理句子,特别是一些国外的谚语等,运用一两条不仅仅可以说明习作所表达的主题思想,还能够为习作内容增色,因为阅读与写作本就是互通的,它们的相互性、相促性是英语写作学习最大的优势,只要学生爱上作文写作或者不排斥作文学习,那么学生一定会爱上阅读,这两者在一个学生的身上的完美结合,肯定是保证其英语学习成绩的关键。 总之,初中英语的写作能力的提升要求学生能够将句子作为承上启下的教学引导,保证一方面能够掌握语法句子知识,另一方面能够运用句子来组合成为写作内容,确保完成写作能力的有效提升,这就为他们以后更加深入的知识学习打下了坚实的基础,保证学生们的学习可以达到令人满意的效果,让学生们在实际教学课堂中得到更为有效的知识学习与吸收。
2.3以互评互改为主体,建立习作修改课堂教学模式
为了解决“学生缺乏修改习惯”的问题,初中英语写作教学的优化要以互评互改为主体,建立习作修改课堂教学模式。首先,学生完成英语写作任务之后,就是必须要鼓励学生能够进行批改,让批改活动成为英语写作课的主要内容之一,而不是完全忽视。其次,教师要鼓励学生在完成写作任务之后自己改一改,自我批改的内容应该是先阅读一遍,找出单词错误和句子问题,进行基础知识的修改;然后进行写作内容的修改,这一点与语文作文的要求是一样的,要求习作内容能够表达出一定的主题思想,思想内容要积极向上,保证对生活的记录也是对美好道德与素养的追求与向往,要凸显出爱、责任等思想内容等。另外,教师要组织学生进行互相批改,这样做是因为个体的思维定势影响了修改结果,一个人是很难发现自己的问题的,要求学生之间相互批改,其实这也是一种相互学习,互相帮助的过程。因为学生在批改别人习作的过程中,通常是带着一种质疑的心态去进行的,而质疑并寻求确认正是一种非常有效和积极的学习方法。最后,教师要组织学生来评价习作,这种评价在教师的主导下进行,选取具有代表性的习作内容在课堂上朗读,然后其他小组同学选择代表来评价习作,总结优点、提出问题和解决对策,对学生的习作水平的提升提供帮助。
综上所述,写作教学必须正视问题才能解决问题,为了解决“学生积累资料欠缺”的问题,初中英语写作教学的优化要以语法句子为主题,积累大量的英文资料;为了解决“学生积累资料欠缺”的问题,初中英语写作教学的优化要以语法句子为主题,积累大量的英文资料;为了解决“学生缺乏修改习惯”的问题,初中英语写作教学的优化要以互评互改为主体,建立习作修改课堂教学模式。
参考文献
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