柏育红
江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学 215433
摘要：本文立足于日常初中英语教学的真实情况，从“情景教学，促进学生理解”“分层教学，巩固学生基础”“反馈教学，提高学生能力”三个方面出发，对新课程下的初中英语阅读教学中的有效策略做出了分析与探究。
关键字：初中英语；情景教学；分层教学；反馈教学
随着社会的不断发展和进步，社会上对英语型人才的需求越来越大，英语逐渐成为了人们学习的重中之重，而英语阅读是英语学习的核心和基础，学生必须要从小掌握英语阅读的能力，才能够够好的去学习英语。初中的学生是学习英语阅读的关键时期，但是现实是许多的初中生认为英语阅读是最难学的英语能力之一了，学生大都对于英语阅读题型表现的很抗拒，而这其中的原因是教师传统的英语教学模式比较的单调无趣，不能够吸引学生的注意力，且教师的阅读教学没有根据学生的实际情况而制定目标和计划，而是选择了千篇一律的方式进行教学，这就会导致英语阅读教学的效率低下，因此，英语教师要有针对性的对学生展开教学，从而提高阅读教学效率。
一、情景教学，促进学生理解
情景教学是一种具有故事性、行动性以及趣味性的教学方式，近些年来，其大受无数学生的喜欢，教师可以利用情景教学的方式来进行阅读教学，将学生平时不能够理解、不愿意去阅读的文章，以一种更加有趣的方式展现在学生面前，教师可以利用文章中的插图、标题等将文章的内容生动形象的串联起来，引导学生去进行讨论、理解和阅读，使学生对文章产生阅读兴趣，并且可以通过教师的情景教学加深学生对文章的理解，提高阅读效率。
例如，英语教师在教学“Know yourself.”这一单元的过程中，本单元是让学生学会用适当的语言来描述人的性格特点，教师就可以首先利用情景教学来给学生创建一个教学情景，比如教师可以利用多媒体让学生来观看一个短片，短片的内容是一个名人的记录片的片段，然后等学生看完以后教师可以让学生分别来说一说这个名人有哪些性格特点，来形容一下这个名人，在此过程中，学生就逐渐学会利用自己所学的知识进行实际应用了，并且在此过程中就加深了学生对于本单元的单词和句式的印象，还增加了学生与教师之间的互动，学生在阅读文章的时候就会更加容易理解。
二、分层教学，巩固学生基础
班级里的每个学生都有一定的差异性，学生的英语学习基础都不同，因此教师就不能够依然采用相同的教学方式进行教学，教师要根据学生每个人的实际情况，去了解学生的学习需求，然后有针对性的制定相对应的教学方案，进行分层教学，对于基础弱的学生教师要带领其首先把英语的基础进行巩固学习，对于英语基础一般的学生，教师要引领其去进行阅读，要对学生进行一定的阅读指导，对于英语基础强的学生，教师就要其进行自主阅读就可以，从而高效率的进行教学，提高学生的阅读能力。
例如，英语教师在教学“Colours.”这一单元的过程中，本单元主要是让学生能够掌握不同颜色的词汇，能够用英语来谈论颜色。在阅读本单元的文章前，教师可以首先让英语基础差的学生对相关的英语单词、词组进行背诵和记忆，让学生掌握英语基础；对于英语基础一般的学生，教师就要引领其对本单元的文章进行阅读，并且要对其进行适当的指导和建议，告诉学生应该如何去阅读；对于英语基础强的学生，教师就要让其去自主阅读，自主的去对文章进行精读，然后学生有能力的话教师还可以给学生推荐一些相同类型的文章让学生阅读，扩展学生的阅读思维。这样教师对不同的学生实施不同的教学方案，就从根本上提高了教学的效率。
三、反馈教学，提高学生能力
反馈是教师教学效果的体现，教师不能够将英语阅读的方法教给学生之后就完了，还应该对学生的学习效果进行进一步的追踪，反馈教学是提高英语阅读教学有效性的基础，教师要在课后及时的对学生的学习情况进行检查，发现学生的不足之处要及时的纠正学生的错误，从而使学生更好的改正自己的阅读方法，提高学生的阅读效率，有利于教师调控教学进度，提高教学的质量，从而使学生的阅读学习达到事半功倍的效果。
例如，英语教师在教学“TV Programmes.”这一单元的过程中，本单元是要求学生能够用所学的词汇谈论不同类型的电视节目。学生在阅读完本单元的文章时，教师就要注重学生对本篇文章的阅读反馈，教师可以让学生每个人都针对本篇文章的阅读提出自己的问题，然后对其进行一一解答，比如学生说对文章中的一些句子不能够理解，教师就可以带领学生对这些句子进行精讲，解答学生心中的疑惑，课下还要学生对这些词组和句型进行背诵，加深学生的记忆，从而提高学生的阅读能力。
综上所述，在初中的英语阅读教学中，教师要始终对英语教学方式进行不断的改变和完善，充分的去了解每一个学生的学习情况，然后再根据学生的个人情况制定教学目标和方案，还要对学生的学习效果进行反馈，使学生逐渐掌握英语阅读的方法，形成自己独有的英语阅读思维，有效的提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]王艳萍. 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J]. 教育科学(全文版), 2016, 000(002):00019-00019.
[2]李朕雍. 初中英语阅读教学有效策略的课堂实践研究[J]. 中小学外语教学, 2015.