唐荷森
湖北省十堰市竹山县宝丰镇中学
摘要：学科核心素养是指学生能够适应自身专业并良好掌握的必备能力和品质。地理学的核心素养则是通过正确的教育和学习方法，使得学生掌握地理学知识效能最大化，其中尤为重要的能力是实践素养，一般表现在清晰运用地图工具、模拟地理实验及贴合实际的地理观察上。由此可见，图是地理知识的重要承载。因此，良好的读图能力，对拓展学生的思维能力、帮助学生更好的掌握地理知识有积极的作用。
关键词：初中地理 读图能力 培养
1.了解读图目的，重视读图教育
“以教师为主导、学生为主体”是教育体制改革的新要求，也是当代教育中各类学科的核心素养，因此，地理学教育中要求教师要以科学的方法打开的学生思维能力，针对学生在地理学习中概念理解不深刻和抽象知识点的缺乏，通过读图能力的培养让学生热爱读图、能读懂图，从而将课本的知识有效的掌握。而且在地理教材中，图像是知识的另一重要载体，更是整个地理学框架的重要支撑部分，学图能将地理知识形象、直观、综合的表现，同时可以将教材中抽象的地方形象化、难解的部分具体化，从而有效的提高学生学习地理知识的效率和能力。
2.创立情景模式，激发学生思维
现代教育理论公认，学生学习时获得的效果与学习时可利用的情景有密不可分的联系，提高学生的看图认图能力能促进学生和学科之间建立良好的共通关系，激发学生对地理的兴趣，促使学生地理核心素养的构建与提升，使学生在学习环境和情景模式的中得到启迪。要引导出学生的思维兴趣，才能提升学生的思维能力。而创设怎样的情境模式，是激发学生主动学习和思维爱好的关键。初中生在学习的过程中好奇心强烈，求知欲高涨，思维活泼，正确利用教材中的地图和插图，能够建立吸引学生主动激发思维的情景模式。例如：在讲授《中东战争》课题时，利用大量的直观的战争图片导入教学中，学生的探索热情瞬间高涨，边看图边思考，中东为什么会频频发生战争，战争的意义和目的是什么？学生的思维被激活，他们会通过读图从现实中得到结论：因为中东具有丰富的石油资源，所以开战的目的是为“抢”石油，而受地理环境的约束，水资源先天匮乏，所以为了生存和发展而“争”水，同时不同的宗教信仰产生不同的碰撞，因此“争”真理。从图解中找到相关原因并开展课程教学，解释中东问题形成的原因，成功激发出学生思维的情景模式。同时如何择取图形教学的图像和相关插图很关键，教学中应该着重利用学生在认知过程和抽象思维的知识冲突中创建情景，把图像与文字相结合，进一步引导学生的探索求知和讨论，从而有效的活跃教学氛围，同时提升学生地理学科核心素养的养成。
3.注重图文结合，教学体系完整
著名心理学家彭冉龄认为“思维是求知欲的直接反映，也是一个分析原因和解决问题的过程”。由此可见思维是一切学习的本源。图像教学就是在地理知识传授的过程中，通过读图这一方式，把知识导向学生大脑的一种有效途径。它的优点在于：利用插图直观表现抽象内容，刺激学生的学习思维活跃，引导学生主动探求地理知识。在教育过程中，由于地理学学科偏僻的特殊局限，很多学生会产生不喜爱不感兴趣甚至觉得无关紧要的现象，采用地图教学方式，把地理学变得生动有趣。教学时先用图形导出问题，让学生怀着求知欲去读图，学生在看图的过程中一边理解一边思考问题，最后解决问题。比如：在讲“中国地形特点和地势分布”时，首先通过地图让学生了解中国地势的大体布局，通过不同颜色将地势划分为不同区域，再来讲述具体内容，从整体框架到具体细节，再从细节回归整体，组成完整的概念。具体用颜色表现时，学生可以通过图像的直观了解得出棕色区域主要是西部，绿色区域在东部，同时提出问题让学生加深学习成果，引导学生主动求知：西部地势高于东部地势的两种情况，一是呈阶梯式的自西向东平均海拔降低，另一种则是逐步渐进的变低，中国属于哪一种地势表现？学生通过看图了解到北纬30度纵贯中国的地形地势剖面图，就能得出结论是属于阶梯状的分布情况。假如没有图像，让学生抽象的去想象，很难理解我国地势分布的特点。让通过读图，发挥主观能动性，尽量减少抽象理论的授学，再由教师说明，由同学自己主动分析得出正确答案，通过读图把抽象知识变成一般知识。
4.通过对比教育，延伸知识框架
地理学中图像以色彩、画面、文字、符号等方式将课本知识和地理实际建立关系，可以有效展现地理的发展、运动和成因的总体规律。因此，不但要让学生从图中表现的事物得到知识，更要借助图像开拓探索和学习思维。教师在授课过程中要善于利用图形画面来表达事物的具体现象和理论概念的连接，由浅入深、由表及里，使学生获得清晰的教材知识。从教学内容的大框架、整个地理学体系的构建、延伸到培养学生的学习质量。例如：讲授泰国粮食生产和自然环境的关系，通过稻米的分布图，泰国的地形图、泰国的降雨分布图等，推测泰国水稻生产和自然环境的关系是：稻米喜水不耐旱。稻米在生长时需要充足的水分。从而让学生延伸到主动比较地形、气温、降水的差异。这样的教学方式，有利于开拓学生探索性思维。同时，在读图授课的过程中，采用对比寻差的教学方式，将类似的图像进行对比学习，比较出图像之间的差异和形态，比较图像似性，使学生能够对地理知识认知更加透彻，理解更全面。
结束语
总而言之，针对初中同学学习地理的过程中抽象思维不足，对地理学科核心素养掌握不足，授课时巧妙利用教材书中的地图、插图、情景图、色彩图进行读图教学，有助于提升学生的思维能力和想象力及主动学习的动力，看图的同时学会读图，也带动了整个地理学科核心素养的水平提高。
参考文献：
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