李玉静
（广西南宁市横县百合完全中学，广西 南宁 530302）
摘要：教育这个发展了几千年的古老行业，其核心都未曾离开“授业、育人、答疑、解惑”。教学活动作为一种群体性活动，除了单纯的知识传递，还离不开初级阶段人际关系的处理。由罗杰斯的人本主义教育理论可知，师生间互动关系的构建对教学效果产生着极大的影响。新时代素质教育的提出，更要求教育整门重视师生互动关系的良好构建，从而促进教学效果的达成，学生思维体系与系统能力的提升。
关键词：高中政治；教学环节；师生互动
引言：传授知识仅仅是课堂的一部分，师生间的互动也是非常重要的一方面。新课改下的教学目标，对教育提出了更高的要求，教师应集中精力去解决问题，并发挥相应的作用，譬如课堂的的组织。这里不再填鸭知识，而是组织学生展开辩证性思维活动、创造性活动等形式多样的教育来加强学科知识的应用和深入掌握，从而以提升教学效果，帮助学生形成综合全面发展的思维品质。
一、师生互动模式
人在特定的环境下都会选择做出与环境相称的选择。普通高校课程标准下，教应该教的东西、学应该学的东西这一理念被绝对贯彻。传统教学环境下的中学政治课程为了青少年价值体系和价值观的塑造而展开教学活动，但是结果往往适得其反。在条条框框的限制下，政教课多是趋于沉闷而教条并夹杂着片面的理解。有些东西并不是全能而伟大的，强加功能的思路也许是错的，我们要接纳来自其他的补充，教学相长便是如此。在政治课堂教学活动中，充分发挥教师的指导性作用，在教师掌控课堂的基础上，充分体现尊重学生的主体地位，逐步的一点一点的解放一些讨论，这样才能够促进学生思维认知力的形成与思维辨别力的切实进步。
二、师生互动策略
1.尊重教学主体，提升师生互动效果
个人的能力是可以改变的，他们能够通过学习不断提高自己，发展自己的才能，从批评中学习，从自己的成功中学习，将微弱优势聚沙成塔，最终成为一个具有独立性思维意识的社会人。然而师生的互动思辨活动甚至会受到大环境隐隐的胁迫，这样缺乏思考深度以及表达自由度的环境是非常不利于学生思然而的成熟和学科的发展的。学习过程中的互动，最重要的是学生间的互动，恰恰也是这种互动帮助学生更好地去掌握知识，毕竟想要真正吃透某个知识点，没有比自己当老师教别人更好的了，而以小组讨论等形式表现的课堂互动，恰如其分都满足了这一需求。譬如小组讨论的过程中，教师可以针对性的根据小组同学的疑惑展开重点讲解，通过启发点部，充分发挥教师的指导性作用，最终实现教师与学生，学生与学生之间的良性互动。互动性难免会带来一些“无意义”的讨论，老师回答各种天马行空的问题可能会降低课堂效率，这一点是在教育者在组织教学互动行为时值得注意的地方。
2.贴近生活实际，创设师生互动氛围
“学生自学，老师引导”这种模式对师生双方的素质要求太高，且教学环境中干扰要素过多，不易完全实现，但大多数人还是在集体性且有敦促的环境下能够做到持久而高效地学习，这需要教师掌握适当的方法去展开课前的情景导入，以增强学生的学习进度，从而在合适的环境下提出问题，展开互动探讨便很是自然且效果有所提升。例如老师的口头禅成为时不时活跃气氛的“梗”、教学时的有趣“名场面”等这些积极有趣的互动可以充分吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。新时代授课教学应该努力的方向是怎么在教学中，通过形式多样的教学方法，借助现代媒体技术去营造自由宽松的教学互动氛围，在交流探讨中，增强学生主题意识，发掘学生个性特征，培养学生的兴趣，让每个同学都主动参与进来，扩展在课外生活中的沉淀。
三、师生互动意义
学生学习带的不应该是带观点的知识，而是纯粹。知识是中立的，但教师却不是。所以，教师在课堂教学的授课与互动环节要明确知识传递与观念交流的区别界限，告诉学生所有的观点，但不表自己的态，让学生有自己的选择，却不会去干扰他们的思辨过程。通过纯粹的知识单项输出以及思维双向传递达成对学生思维逻辑与思辨方式的引导建构，至少要让自己的学生明白什么是自己的判断，什么是在外界的催生下产生的自己的判断。相对而言，关于政治课堂教学中师生互动问题探讨这一过程，笔者期待更多的是：承载了教条和照本宣科之后，通过学生与学生，学生与教师之间自由而真诚的互动与讨论所带来的作为一个独立个体所拥有的，更加清晰的自我认知和更加鲜明的性格特征表现。
结束语
一个教师要自我培养的一定是教学素养，你要清楚地明白课程的特点和宗旨。但教无定法，教育活动的关键还是在于是学生在学习中是否接收到他们需要得到的东西，即习得性。对话交流作为思政课中知识获得、心理体验等环节展开和推进的重要教学方式，互动方式的选择与运用对于加速学生包括理解吸收消化知识、树立一定的信仰观念在内这种习得行为的发生有着很大的助力。新课改视角下，教育者要更加关注师生互动问题的探讨研究，构建素质教育背景下的新型的课堂言说生态。
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