吕 文
陕西省西安市灞桥区席王中心小学
【摘要】民族歌曲不仅代表着学科领域的知识结构，更是培养学生继承和发扬中国民族优秀传统文化以及爱国主义情怀。因此，在学生发展核心素养这个大的教育环境下，在音乐学科核心素养的相关要求指导下，我们应当进一步研究中小学民族歌曲教学，做好民族音乐文化的传承与发扬。
【关键词】民族歌曲 音乐教学 教学方法
中华民族五千年的文明历史造就了灿烂的艺术文化，而绚丽多彩的民族音乐即是民族文化中最为突出的一部分。中国民族音乐有着悠久的历史、深厚的土壤，产生了许许多多的民族民间歌曲，都是历代劳动人民和艺术家的杰作，同时，也为我们留下了许多宝贵的音乐艺术财富。《义务教育音乐课程标准》中指出：“弘扬民族音乐，理解文化多样性”的音乐教育基本理念。随着中小学生发展核心素养的提出，中小学音乐教育空前发展，不断进步的今天，音乐课本中的民族歌曲不仅代表着学科领域的知识结构，更是对学生继承和发扬中国民族优秀传统文化以及爱国主义情怀的培养。因此，在学生发展核心素养这个大的教育环境下，在音乐学科核心素养的相关要求指导下，我们应当进一步研究中小学民族歌曲教学，做好民族音乐文化的传承与发扬。
一、深入了解民族歌曲的地域、民族特点
小学音乐教材中的民族歌曲是音乐教材中的重要组成部分，是学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操的重要手段。中国幅员辽阔，各地自然地理悬殊很大，经济文化背景不同，导致各地在语言、风俗、审美心理和文艺传统上都形成了不同特点，这些文化因素导致了不同风格、不同体裁形式的民族歌曲。小学音乐教材中的民族歌曲主要包括各地区、各民族的歌曲和戏曲等体裁，有《茉莉花》、《编花篮》、《摇船调》等地方民歌，有《巴塘连北京》、《荡秋千》、《赶圩归来阿哩哩》等少数民族歌曲；有《我是中国人》、《京调》、《龙里格龙》等京剧类型的歌曲，歌曲内容丰富多彩，形成千差万别的"地方色彩"。教师在教学民族歌曲时，首先要对歌曲的地域特点、风土人情有非常深刻的了解，是教学民族歌曲教学的前提条件。在此基础上，重点引导学生学习、了解歌曲的中的民族音乐元素，以音乐元素学习音乐知识、技能，掌握各民族、各地区的歌曲的特点、特色，在民族音乐文化的熏陶中感受民族歌曲的魅力，体验民族歌曲的特色，激发学生热爱民族音乐文化的意识。
二、因材施教，设计丰富合理的教学方法
1、激发学生学习民族歌曲的兴趣
一首民歌就是一幅美丽的风景，一个动人的故事。在教学民族歌曲时，教师应通过音乐意境、文化故事、游戏等方法激发学生学习歌曲的兴趣。让学生在美的音乐意境中，浓厚的文化氛围中，愉快的音乐游戏中感受民族歌曲的美，投入到歌曲的学习中。在教学江苏民歌《杨柳青》时，我选用家喻户晓的歌曲《茉莉花》作为幻灯片扬州风景的背景音乐，在《茉莉花》的音乐伴奏中，我亲自演唱歌曲，学生伴随着熟悉的旋律，聆听着我的演唱，眼中凝视着扬州的美景，我想：此时此刻，他们一定是陶醉其中了。在扬州民歌的氛围中，走进扬州，感受扬州文化，领略扬州美景，聆听美妙而又独特的扬州民歌。
2、优化民族歌曲的教学方法
合理的教学方法是有效地进行教学的重要途径，每一节课教学内容、教学目标、教学重、难点的完成，都需要教师有不同的教学构思、方法和步骤。
随着中国教育的发展，许多国外的音乐教学法也慢慢走进我们的音乐教育培训中，逐渐进入到我们的音乐课堂中。以器乐为主的奥尔夫教学法、以歌唱教学为主的柯教学法、以律动教学为主的达尔克罗兹教学法，这享誉世界的三大音乐教学法让我们的音乐教学方法更加多元化，更加具有趣味性和针对性。我们在民族歌曲的教学中应融入更多的具有针对性的教学方法，结合常规教学方法引导学生进行感受、学习，让学生在游戏、在互动中掌握、理解民族音乐中的音乐知识，感受民族歌曲的风格特点。在蒙古族民歌《大雁湖》的教学中，我结合奥尔夫教学法，让学生用脚踩出稳定拍，在稳定拍掌握的基础上，引导学生用手拍出歌曲的难点节奏，刚开始时，学生有些不习惯，但是通过模仿，练习，学生的热情越来越高，手和脚越来越协调。通过脚上的节拍和手上节奏的融合，不仅把握了音的时值的长短，而且还非常容易地掌握了歌曲的节奏，为演唱歌曲做好了铺垫。还有，在教学江苏民歌《杨柳青》时，我引导学生开展“游园赏花”的音乐内心记忆游戏，当学生看到茉莉花时就放声唱出歌曲，当看到绿草时，就在心里默唱出歌曲。在刚开始练习的时候，学生比较紧张，有出错的地方，当一遍遍的反复游戏练习后，学生不仅能够背唱歌曲，而且已经能够在内心掌握歌曲的整体节奏感，还为此开心不已。同时，我们在音乐教学中达到了——以学生为主体，寓教于乐的目的。
3、重视民族歌曲中音乐要素的表达
民族歌曲是通过演唱来表现的，是学生对歌曲的艺术美感和情感内涵的把握和表达。民族歌曲的表现不仅是考查学生对歌曲的掌握情况，更是对歌曲中具有地域或民族特色的知识点的理解和把握。民族歌曲具有鲜明的地方色彩和民族特色，主要表现在歌曲的音阶、结构、音调、音律旋法等音乐要素的特点。歌词方面，主要涉及方言词汇、衬词和声韵调等要素的特点，各地民歌也都有自己独特的"音乐方言"以此展示出其地方色彩。在具有新疆风格特点的歌曲《我是少年阿凡提》中，升记号、下滑音这两个音乐记号的运用，突出了歌曲新疆的风格特点。教学中，把升记号的学习制定为本课教学重点，把下滑音的学习作为一个趣味练习，在学习以及运用中准确把握升记号、下滑音，是对歌曲新疆风格特点的准确表达和展示。江苏民歌《杨柳青》是一首五声宫调式的歌曲，在教学中，我通过演唱歌曲的曲谱，让学生聆听歌曲出现的音名，引导学生说出音名do,re,mi,sol,la通过聆听、学唱去了解、感受民族五声调式的歌曲以及音乐。这首歌曲最大的特点是具有浓郁的方言气息，我让学生聆听我的方言范唱，感受江苏方言的特点，模仿学习江苏方言，用江苏方言来演唱歌曲。让学生在表现歌曲的时候更能够贴近江苏民歌的风格特点，在方言的影响下更加生动地表现出歌曲的韵味和地域特点。
三、引导学生深入民族歌曲的文化理解
音乐学科核心素养中提到的文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径,理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。中国民族音乐作为中国传统优秀文化的一个重要组成部分，是中国各族人民在长期历史发展过程中创造出来的，是具有中华民族特色的文化。民族歌曲中人文内涵丰富，都是人们在劳动中创造出来的，它不仅仅是一种音乐现象，也体现了各个时代各个地方的文化、民俗、语言和美学观点，同时也是一种情感的寄托。在民族歌曲教学中，我们通过让学生从聆听中了解歌曲的音乐要素，感知歌曲的音乐情绪，进而感受歌曲中的民族音乐文化内涵，理解歌曲的文化背景。这是学习音乐、学习民族歌曲的基础，只有在不断地感受积累中才能深入理解民族歌曲的文化内涵。在常规的歌曲教学中，我们经常会让学生对一首歌曲进行多次的聆听，聆听不仅仅是听情绪、听速度，而是教师对歌曲教学的层层递进，是让学生对歌曲学习的层层深入。一步步让学生对民族歌曲的感知中逐渐深入了解歌曲的地域特色和文化内涵，在此基础上进行歌曲文化内涵的再次编创、表演，展示出对民族歌曲的文化理解。
民族歌曲教学是民族音乐教学中的一个重要组成部分。只有教师能够全身心地投入到民族歌曲内容的钻研中，挖掘民族歌曲中的民族音乐素材，并且不断优化民族歌曲教学方法，认真设计课程的每一个环节，正确对待学生和理解学生。那么，培养学生学习民族民间音乐的兴趣，必然会在学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操中绽放光彩！
参考文献：
[1]《义务教育音乐课程标准》 北京师范大学出版社 2011版
[2]《义务教育教科书——教师用书四年级上册》 人民音乐出版社 2012版
[3] 邰方 耿坚 胥娟《小学音乐教学技能》 华东师范大学出版社 2015年