王洁
湖南省永顺县石堤镇羊峰九年制学校 湖南 永顺416700
摘要：英语的教学工作，需要让学生学习英语知识同时也形成英语课前预习能力，所以要选择合适的教学方法，保证英语教学的效率。使用自主学习式教学，能够让学生和教师之间增加交流，及时纠正学生的理解错误，在提高教学效率的同时，学生也会主动思考，让学生深入理解英语知识，达到培养英语课前预习能力的目标。
关键词：自主学习 小学英语 预习能力 培养
一、自主学习模式在小学高年级英语课前预习引导中的应用思路构建的重要意义
英语素养是小学高年级英语素养的最基本内容，教师的教学工作必须要对学生进行英语素养培养，丰富学生英语词汇积累，让学生形成英语课前预习思维。因此，教学的过程中教师要带领学生对英语课前预习方法深入思考，而且鼓励学生创新。将自主学习教学模式的应用与小学高年级英语课前预习引导工作教学工作的开展有效的结合，可以在提升小学高年级学生英语课前预习水平的同时，实现学生的思维能力和语言表达能力的全面提升。
二、使用自主学习式教学开展英语课堂培养课前预习能力的思路
（一）自主探索能力与课前预习能力培养
教师先抛出一个课前预习主题，然后引导学生对这个课前预习主题作出思考，通过给学生留下讨论问题，与同学共同对问题做好讨论工作。使用这种方式的优点在于主题十分明确，而且有清楚的调理，利用问题以及和学生是交流讨论，教师能够引导学生进行十分深入的探讨，调动学生的积极心，让学生形成自主学习能力与课前预习能力，并且在探索中逐渐形成英语课前预习思维。但是使用这种方式也有组织难度大的问题，在选择问题时，问题的深度和广度也不容易控制，所以存在一定的不可控性，因此在一定程度上影响教学工作。纵观英语课前预习内容要素，大多会具有时间、地点、人物、事件等要素，而英语文章内容的叙述顺序也有时间顺序、情节发展顺序、空间位置转移顺序等，而故事本身又包含了起因、经过、发展等几大要素，这些都是学生理解课文需要了解的重点，而在了解这些内容时学生才能进行整体性的课前预习引导的认识与应用。
例如教师在开展we shouldn't waste water，这一主题的课前预习引导时，可以应用自主教学，全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出，不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如：要让学生写we shouldn't waste water， 可以让学生以头脑风暴的形式预习思考How can we save water？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的课前预习训练理清思路，列出提纲，进而实现课前预习引导的顺利开展。
（二）归纳问题能力与课前预习能力培养
使用归纳问题合作时，教师需要在上课之前，对于教学课前预习工作的目的、难点都充分了解，之后，教师再给学生抛出课前预习问题，引导学生思考和讨论，使用这种方式能够达让学生了解所学的英语课前预习内容，并且能够在正式学习之前，给学生开阔教思路。这种方法对于教师而言，有非常大的准备压力，但是能充分调动学生的积极性和创造性。
将自主学习模式应用于小学高年级英语课堂教学工作开展进城中，可以有效提升学生参与课堂活动的自愿性，教师在进行课前预习引导时，也应当对于学生的学习意愿给予充分的尊重，并且以此为重要的参照条件，进行课前预习引导方案的全面调整。 为了实现英语教学课堂教学工作开展的趣味性的有效提升，教师在开展教学工作的过程中，也应当应用自主学习理念，进行英语课堂教学活动的有效创办，进而引导学生更加积极主动的进行自主学习，同时学生在课堂上的竞争心理的有效调动，也可以实现学生的小学高年级英语知识学习效率的进一步有效提升。
进行What does she look like?这一主题的课前预习引导时，教师可以开展小组教学，要求每组学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to talk about？What does she/he look like？ 要求每组学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励，进而在英语课前预习引导工作的开展进程中，快速的提升学生的逻辑思维能力。
结束语：课前预习能力对于英语的学习和研究十分重要，为了能提升小学高年级学生在英语上的课前预习能力形成，使用合作教学是一个非常好的方法。教师在开展教学工作前，一定要做好准备工作，包括提问方式、课堂主题等等，课堂教学完成后，也要做好评价和总结。对于实验教学，也要提高重视，做好对实验的组织，加强学生在实验过程中对英语知识的思考，让学生对英语知识有更加深入的认知，培养学生的英语课前预习能力。
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