刘爱青
泰安市高新技术开发区第一中 271600
英语新课程标准遵循“为用而学、在用中学、学了就用”的教学原则，英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用英语进行交际是初中英语教学的中心问题，是学生综合运用英语能力的具体体现，因此，培养学生的英语交际能力是新课程条件下英语教学的关键所在。近年来我在初中英语教学中，努力从以下三个方面培养学生的英语交际能力。
一、创造良好的英语教学课堂氛围，培养学生运用英语进行交际的兴趣和习惯
为使学生从起始阶段就迈入实践掌握、尽早运用的正确之路，要设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，保持浓厚的学习英语的兴趣，进而形成良好的运用英语进行交际的习惯。我在教学中，主要从以下两个方面入手培养学生运用英语进行交际的兴趣和习惯。
（一）课前导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生积极、主动参与，我坚持做好每节课的课前英语口语交流活动，采用讲故事、一分钟演讲、分角色表演、复述课文等方式，创设英语情景，激发课堂兴趣。
（二）课中设置。作为一名英语教师，把每一堂课上的生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时运用故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时，在课前排练的基础上，让学生表演课本剧……，目的是让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。具体是这样操作的。
①激发。在课堂教学中，我常不失时机的对学习有困难的学生进行激发。或安排专门时间做思想动员，或见缝插针点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，绝不歧视和冷嘲热讽。
②参与。提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲，都能给学习困难学生一定优惠政策，让他们也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
③化简与引趣。英语语法与汉语有较大的差别，如果要详加说明，课堂必然枯燥无味。我在教学中用儿歌及做“活动”和“连锁动作”进行教学。如教祈使句时我就采用动作表演的方式进行。
④鼓励、引导。有些学生怕出差错，不敢参与课堂交际活动。对此，我常开导学生，讲“失败是成功之母”的道理，说明学习中出现差错是正常的，教学中，学生答错问题或读 错了音，我从不打断学生的表达甚至粗暴批评，而是在其完成表述后指出错误，帮助改进， 并 及时肯定学生的成功之处。
（三）课后互助。我在教学中经常让学习基础较好的同学与学习有困难的同学组成互助小组，让他们互相帮助、共同提高，通过释疑、帮教形成了系统表达能力，后进生学有榜样，提高迅速。利用课余活动时间开展丰富多彩的第二课堂，加深了师生友谊、同学情谊，形成了轻松活泼、团结友爱、相互帮助的人际关系，重要的是提供了互相交流的机会。我与全班同学共同开展了口语天地、故事沙龙、快乐英语角等英语第二课堂，既培养了学生说英语的能力，又锻炼了学生的胆量。学生也获得了英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，发展学生的思维能力和自学能力，这正是新课程的指导思想所在。
二、通过语言操练培养交际能力
在英语教学中通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的关键，语言操练和语言交际是有机结合、相辅相成的，所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，然后进行有意义的练习，最后进行交际性练习，逐步的把语言操练推向语言交际运用，我在教学中是这样做的。
（一）在听的基础上进行说的练习。学生说英语要从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，当他第一次说出他学会了的英语时会感到非常高兴。教师在开始指导学生运用时，必须注意为学生学说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。通过师生对话、生生对话巩固所学语言。
（二）进行机械练习。这类练习的作用是促使学生记忆所学的句子，学习句子的语音、语调和句式，这是最基本的说的练习。应采取以下几个步骤：
初步仿说：学生在仿说中学习句子的语音语调，加深句子的理解，掌握句子的用法，有以下练习方式：a、学生听录音，看着示意图画，跟着录音仿说。b、学生随着教师示范说，教师说时，可先按录音里的句子的顺序，随后再打乱顺序进行练习，使学生记句子，而不是记句子的顺序。
检查学生说的效果：a、学生看着示意图独立说出相应的句子。b、学生看着教师演示动作，并独立说出句子。
替换练习：练习时让学生反复说，根据句子的结构、需要代替原句中的某一成分，把他的结构记住、记熟。
（三）活用练习。活用练习比机械练习提高一步。做活用练习，学生有较大的自由，可以独立思考。最常用的练习形式有以下几种：①用课文里的词、句叙述自己的生活。比如学过有关四季的课文后，可让学生叙述自己家乡的春天，可以允许用课文里的语言，但要求叙述真实的情景，内容不限于课文。②对课文的情节和人物，教师提出议论或发挥性的问题，由学生叙述自己的见解或回答。③讲故事。
三、教学过程交际化
教师要用真实的语言材料 用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等交际活动贯穿课堂始终。在练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。此外，教师的示范动作尤为重要，教师在讲课时要充分利用手势和动作来增加说话的力量，激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果。另外要充分利用课上师生使用英语交流的机会，这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。
教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。
创造情景培养说的能力。说的能力要在说的练习中培养。应要求学生多说英语，还要经常说，熟能生巧。教师要做出榜样，课上课下多说英语，多给学生听说英语的机会。课堂言语练习可以在师生间进行，也可以在学生间进行。教师为学生间进行问答练习起个示范作用。在学生知道了怎样回答问题后，教师就要退出来，把练习的时间和机会都让给学生，教师在旁给与必要的帮助。教师要鼓励学生用手势、动作、表情，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且帮助他们记忆和自然的使用英语，这些做法也体现对学生的人文关怀。
鼓励学生开口，注意订正错误的技巧。告诉学生在学习的过程中出错是难免的，也是正常的，做任何事情，往往是从错误当中逐步提高和进步的。要从心理上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。但教师对学生的口语错误，也应有全面的认识。学生在学说话的过程中，语言上的错误会随着教学进程的推移会逐渐克服。但有的错误若不及时指出，及时纠正，也会伤害学生的信心，增加对口语练习的顾虑，影响开口。最好的办法是以防为主。学生开口前，教师先做些提示工作，使学生知道怎样说。其次，有的练习里的错误不要纠正，以着重培养学生说话的熟练程度和语感，要针对错误叫其他学生做几遍练习，使这个学生能从中觉察出自己错在哪里，接着还要给他一个重做练习的机会，以强化正确的语言习惯。从一开始就要注意说的质量。即保持说的速度，流利自然。养成习惯就能说一口地道的英语。
集体练习和个别练习相结合。中学的班额大，培养学生说的能力确实有困难。集体练习由全班练习，分行练习，分排练习，男生练习，女生练习等。个别练习可依座次快速进行，也可由学生举手，教师选定学生进行，或直接由教师指定学生进行。为发挥这两种练习的长处，集体练习要和个别练习相结合，以集体练习增加练习的人次，以个别练习检查和促进集体练习的效果。
总之，新课程的实施，为学生提供了一个提高英语交际能力的平台，以此为契机，必将全面提高学生的英语素质，进而大面积提高英语教学质量。