李英
云南省西双版纳州景洪市民族中学 666100
摘要：英语写作在教学过程中起到了非常重要的角色，因此教师们在初中英语课程上，应该更多地关注学生的英语写作水平，但是，在实际的英语课堂教学中，教师过于注意学生的语言知识的掌握而忽视写作能力的培养，使一些学生对待英语写作的态度显得消极，作为一种图形工具，思维导图可以可视化和具体化的将复杂而零散的信息转变线性思维的局限性，并使思维更具延展性。
关键词：初中英语写作；思维导图；应用新探
引言：近年来，越来越多的学生、家长和英语老师都开始关注中考的英语写作部分。写作难度逐渐增加，但是写作能力的提高并非一朝一夕就能提高的。思维导图作为图形工具， 通过直观生动的图标进行分散信息总结和组织，帮助学生构造写作思维电路图，可以帮助学生阐明写作思路，并帮助学生发展写作思维，以提高学生的写作能力。
一、思维导图在初中英语写作教学中的应用现状
帮助学生建立“思维导图”与“写作文本”之间的联系教会学生在写作过程中以及通过“思考”来使用思维导图，通过思维导图帮助学生整理写作思路，改变不适合学生在课堂上学习的方式和方法，可以增强英语写作课的兴趣，帮助学生提高写作兴趣，改变写作态度，并提高学生的英语写作能力，并缩短学生之间的英语写作差距，现在的初中英语教师越来越意识到思维导图在初中英语教学中的重要性。
二、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略
（一）建立“思维导图”与“写作文本”间的联系，培养学生的写作兴趣
使用“思维导图”培养学生的兴趣并提高学生的学习能力，对写作的热情，训练学生正确理解和绘制思维导图和训练学生整合思维导图，零散信息，促进学生有意义的学习。思维导图可以直观，清晰地在纸上呈现学生写作的思路，这比在心里起草要容易，撰写想法也更加清晰。思维导图是“图片”的形式风格，将无聊的写作变成丰富多彩。例如，以主题为“My Summer Holiday”的英语写作中，教师与同学一起绘制思维导图，教师教导将“My Summer Holiday”写在导图中央位置上，作为本张导图的中央图像。教师将“Who、When、Where、What、How”作为“树形图”的主枝干，并在干枝上标注“WHO”、“WHEN”、“WHERE”、“WHAT”、“HOW”，注意要用大写印刷体进行标注。老师叙述了假期旅行的过程：“今年八月，我和我的家人去了上海的迪士尼乐园，苏州的同里古镇和南京的中山陵。”老师是根据所规定的内容与学生一起绘制了思维导图。教师在“Who”的主枝干上分出两根枝干作为“Who”的一级干枝，分别标注为“me”和“family”。在“When”的主枝干上分出一根枝干作为一级干枝，并标注为“August”。因为在旅途中，天气很晴朗，所以教师将“sun”这个词标注在“When”的第二级干枝上。
然后，在“Where”的主枝干上分出三根一级干枝，分别标注为“Shanghai”、“Nanjing”和“Suzhou”。在这样的师生互动中一起画出思维导图，可以充分调动了学生的英语写作积极性。
（二）引导学生搜集与主题相关联的写作素材，开阔学生的写作思维
在上课前，教师会仔细选择写作内容，并尽可能地指导学生收集与该主题相关的写作材料，可以帮助教师更好地在课堂上进行指导，学生思考并拓宽写作思维。并且，教师将写作和阅读文本分开，不再导致学生共同绘制阅读文本思维导图，从而使学生不再受单一阅读文本的影响，仅将阅读文本中的内容用作语言知识和写作材料以进行学习。最后，教师将分组，让小组内的合作和相互评估引入写作课堂，教师会尽量减少课堂讲解，这是有助于培养学生的自学能力，也有助于拓宽学生的写作思维。比如写作文题目为“How to make dumplings”的作文时，上课之前，教师提供了学习任务清单，在学习任务清单中明确注明了学生所需完成的任务 ，首先尽可能多的搜集有关于“厨房用具”的英语表达方式，并了解这些用具的真实用途，其次尽可能多的搜集有关于“食材”的英语表达方式，并了解这些食材的真实用途，最后需要了解“包饺子”的步骤以及方法。学生以组为单位，自主完成任务单上的学习内容。教师出示作文题目、作文要求，并要求学生们以“流程图”为辅助导图进行写作，小组内成员需各自画出“流程导图”，并根据导图进行写作，教师需要提醒学生注意“衔接词的使用”
最后为每个组选择最具代表性的“思维导图”和“作文文本”，并通过投影展示在全班同学面前解释一下，其他小组成员可以提出“建议”，这样教学下来，对帮助学生开阔写作思维有很大的益处。
（三）教导学生反思与改进思维导图，提高学生的思维逻辑性
在前面两点教学方法应用后，教师可以分析发现，前面两点行动实施后，学生对于“作文主题”的把握更加准确，文章逻辑性和连贯性的提高较为明显，文章逻辑性与连贯性的提高主要表现在两方面上，首先，连词的使用，在前面两点实施后，学生对于连词的使用较少，文章中句与句之间的连接缺少一定的过渡，众多独立的句子会使得文章缺乏逻辑性。例如：学生尝试使用“f irst(fxt, then,finally”这样的连词将句与句进行连接，使文章具有一定的连贯性。其次，写作材料的合理安排。在初步学习思维导图中，学生所选取的材料比较单一，材料安排的合理性较差。而在后面思维导图学习中，学生所选取材料的角度更加多样化，并且材料的安排具有一定的顺序性。例如：在前测测试中，部分学生没有按照一定的顺序对“special experience”进行叙述，叙述内容混乱不清晰，而在后面学习中，大部分学生都可以按照某一顺序对“sports meeting”进行合理的叙述，叙述内容清晰，并且使得文章具有一定的逻辑性及连贯性，所以初中教师教导学生反思与改进思维导图，提高学生的思维逻辑性势在必行。
四、总结
使用“思维导图”教学方法是培养学生独立学习能力的课程。根据写作文本的需要，通过绘制思维导图，老师提供的写作材料以及大脑中的现有知识线路整合。因此，绘制思维导图并将思维导图变成文章的过程是有意义的学习过程。
参考文献
[1] 王利娟.小学英语复习教学中思维导图的类型及运用[J].教学与管理,2019(03):110-112.
[2] 杨建飘.促图成文，以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场:学术研究,2017(4):134-135.
[3] 裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学,2017,(2),38-40.