史文莎
新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学 新疆维吾尔自治区831300
摘要:针对该校思辨能力的现状，运用思辨式阅读策略并探索其它有助于学生思辨能力发展的教学策略相结合的方式对学生进行一学期的训练，主要运用定性研究的方法和形成性评价的方式观察学生思辨能力的变化和发展，总结并归纳出一些切实有效的能够帮助学生思辨能力获得提高和发展的阅读策略。
关键词:思辨能力；形成性评价；阅读策略
1.实验方案
1.1 实验设计
（1）对实验班进行为期一周的思辨式阅读及策略培训，使学生对思辨式阅读及思辨式阅读策略有一个大致的了解。对照班依旧采取传统的阅读教学模式。对实验班的教师进行跟踪听课，详细记录。目的是观察教学过程中教师如何采用能够启发学生思辨能力的阅读策略去引导学生进行阅读活动，同时帮助学生在经过一段时间的训练后有意识的在阅读过程中运用这些思辨式阅读策略。选取若干个真实课堂案例片段进行分析和讨论，重点突出体现学生在课堂中思辨能力的变化过程。
（2）要求实验班和对照班的学生在阅读后进行两次写作，写作的阅读材料在实验前和实验后为同一篇文章，写作内容是基于文本的读后感写作。实验班在第一次写作之后，教师通过一些思辨式训练活动以及小组互评、撰写中文反思的方式帮助学生修改，对照班则遵循传统的写作模式。该项任务主要观察基于文本阅读的写作过程中学生思维的发展及思辨能力的变化，语言能力不作为考察重点。
（3）随机选取实验班6名学生在实验前和实验后进行中文访谈，访谈内容为通过阅读一段当下的热点话题材料，表明自己对该话题的观点和看法，实验前和实验后选取的话题类似，访谈时间主要依据学生表达的意愿。访谈全程运用电子录音设备记录，数据以文本的形式转录。访谈旨在观察学生经过一学期的思辨式阅读训练后思辨能力的变化情况。
1.2 实验对象
该实验随机选取高一年级2个班级及其教师作为具体研究对象，历时一个学期（近5个月）。这2个班级人数相同，都为50人，男女比例接近，英语水平相近，教师为30-40岁之间的教师，学历为硕士研究生。
2.2 实验分析与讨论
2.2.1 课例分析与讨论
思辨式阅读策略在真实课堂中是需要教师有意识的设计相应的教学活动，有意识的培养学生树立思辨式的阅读目标，给与学生充分的时间和机会去思考和体会，指导学生运用和掌握思辨式阅读策略，同时有计划、有目的地把思辨式阅读慢慢渗透到常态的阅读课堂中。通过教师激发学生思辨能力的具体课堂案例，归纳出一些行之有效的思辨式阅读策略，这对于今后学生思辨能力及创新能力的培养是有积极意义的。下面以思辨式阅读策略为主要脉络，同时展示课堂实例来体现学生在课堂中思辨策略的运用和思辨能力的变化情况。
策略1：提问是思考的表现，常态的阅读课中基本是教师单向提问，忽视了培养学生提问的能力。采取让学生提问的策略可以帮助他们积极的参与文本，带着问题去阅读。同时，在阅读过程中锻炼独立解决问题的能力更是拓宽了学生思维的广度和深度。
策略2：预测是思辨式阅读教学中常用的一种策略，通常是依据文章的标题、副标题或者插图、首段、尾端等来引导学生根据已有的认知经验及思维水平，与已获得文本的部分信息进行交互，对文章的主题及作者的态度和意图做出合乎逻辑的推理。之后在阅读过程中验证自己的推理以达到对文章理解的目的。事实上，带着推理去阅读的过程就是一个不断预测、验证、肯定、否定、修正、理解的思辨过程。
策略3：质疑是思辨式阅读中比较有挑战性的策略，质疑要求阅读者不盲从作者的观点。教师需要引导学生对文章的主题论点是否科学，论据是否充分，谋篇布局是否严谨等问题产生质疑并在阅读过程中重新思考并修正这些问题，以达到对文本的深度加工。这样可以激发学生的探知欲，有利于他们成为真正有判断力的读者。
策略4：分析和推理是思辨式阅读中的重要环节，阅读者应该根据文本提供的明示信息通过分析和推理去领会文本的隐含信息。隐含的信息中会常常涉及到作者的态度、情感、作品的意图。因此，阅读者在理解文本字面意思的同时要依据已有的语境准确分析，合理推断出作者的观点看法及未知的事实。更重要的是，在分析和推理的过程中，学生逐渐形成了自己的观点和态度，在情感教育上产生了积极的作用。
策略5：评注是一种很快促进学生融入文本的有效策略。评注的形式一般有两种：一种是标出重点词或句、重要信息、不理解的内容等。另一种是在文本的空白处写下问题、疑惑或评价。这种策略培养了学生阅读时不断思考的习惯，非常有利于思辨能力的发展。
策略6：辩论是一个通过批判谬误，不断加深对事物的认知和理解而逐渐统一观点的过程。在这个过程中学生需要判断观点是否明确，例子是否恰当，推理是否合理，逻辑是否严密，这每一个步骤里都充斥着思辨的痕迹。在辩论的过程中，学生除了可以逐渐学会分析自己和作者的观点与态度，更加可以学会判断同伴的思维是否清晰并有条理，观点是否有理有据，具有说服力。这样不仅可以激发学生强烈的学习兴趣，还能使学生逐渐学会尊重不同的意见并不断修正自己的不当观点，逐渐培养了学生敢于挑战、坚毅、自信等良好的思辨品质。
策略7：评价是思辨式阅读的常用策略。阅读者可以对作者的观点、目的、措辞、情感态度、篇章结构、写作风格等进行多方面的评价。评价可以是赞同或欣赏、质疑或反对、对比或延伸，在评价的基础上一定要形成自己合乎逻辑的观点和看法。
除了以上总结的7种策略外，笔者认为还有一些日常教学中常用的策略对思辨能力的培养也有一定的作用，例如鼓励学生撰写读书笔记或书评，锻炼他们的思考能力和分析评价能力。另外，即兴演讲、小组报告、资料查询等也可以启迪学生的思想，唤起学生的求真意识。