刘本成
四川省达州市开江县任市初级中学 四川 达州 635000
摘要: 核心素养关系到学生以后的成长。教师在初中信息技术的知识讲授中，应该努力培养学生运用信息技术解决遇到的问题。在实践中不断创新，锻炼探索与创新精神，满足社会的发展。本文就核心素养背景下初中信息技术有效教学进行了分析。
关键词：核心素养；初中；信息技术
引言
为了提升学生的学科核心素养，教师不能只给学生讲授知识、传授技能，还应该深入研究课本、精心准备教案、帮助学生找到解决问题的方法、以培养学生的核心素养作为主要的教学目标、引导学生在学习的过程中感受到趣味性，最终培养学生灵活运用知识的能力，最新时代的初中生。因此，教师在初中信息技术中培养学生的核心素养是非常重要的。信息技术在不断变革，让给人们带来便利的时候，也需要人们承担社会责任。教师应该教给学生正确处理信息技术，树立正确的价值观，明确信息社会中的责任。比如，学生需要遵守法律法规，社会道德，这样才能更好地提升核心素养。
1创造积极向上的学习情境
初中阶段的学生，正处于身体及心理发育的黄金时期。这个时期的学生通常具有比其他人群更为强烈的好奇心及求知欲。教师应该充分利用初中学生的这一特点，为他们创设一个积极向上的、适合他们学习的情境。“兴趣是最好的老师。”信息技术学科本身就具有一定的灵活性和趣味性。因此，初中信息技术教师在平时的课堂中就应该充分地利用这门学科的特点，将一些具有积极元素并能使学生感兴趣的知识融入课堂中，引导学生去感知德育教育的内涵，从而充分调动学生学习信息技术的积极性。这能够使学生把被动学习转化为主动学习，成为信息技术教学课堂的主人，从而有利于培养初中学生的核心素养。
2通过小组合作引导学生自主学习
培养学生的核心素养，教师要改变以往的灌输式教学模式，在信息技术为学生创设良好的学习环境，通过学生的思考、探究，让学生在小组合作中交流互动，让学生在实践操作中，解决遇到的问题。换句话说，学生地抽象复杂的问题进行思考后，经过教师的指导，将一个问题划分为几个小问题，在逐渐解决这些小问题，最终解决问题。在这个教学过程中主要培养的是教师的计算能力。周以真教授曾经指出，计算能力是学生运营计算机的定义解决问题，通过系统理解人类的行为，是一系列思维工具。学生在自主学习中加深了对知识的体验，提升了动手操作能力，具备了自主学习和团结协作的素养，提升了核心素养。
比如，在图像的处理教学中，教师可以先带领学生观看效果图，向学生提出具有教育意义的问题：“这张效果图是如何处理的？”然后让学生自主学习一段时间。给学生提供学习方案、微视频以及素材先让学生预习，针对学生的问题，教师适当指导学生，可以将任务分解为三步：抠图、更换背景、添加文字。学生根据面前的资源进行预习，也可以与其他同学进行交流，最终找到适合的方法解决问题。教师可以请三个学生代表上讲台为其他学生讲解解决问题的方法，并将步骤演示给其他学生。学生对教师的问题积极思考，找到解决问题的方法，并在解决问题的过程中巩固自己学习的知识，学到更多的技能。通过学生的步骤演示，以前的问题也能得到解决，最终不断完善学生的知识体系，这正是培养计算能力的过程，而且能够提高教学的效率。
3教师应该为学生布置分层次的学习任务
在传统教学模式下，教师的教学核心任务是通过了解班级中学生的平均水平，来制定和实施教学方案，从而达成教学目标。然而，每个学生由于成长环境和学习经历不同，于是存在着个体差异。每个学生对所学知识的理解和吸收也存在着差异。
其表现在即使同一门课中由同一位教师授课，每一个学生仍然会有他们自己的不同想法及独到见解。在初中信息技术课程教学中也存在这样的情况，每一个学生的学习成绩及所掌握的知识情况存在着差异。因此，初中信息技术教师应该要充分地了解每一个学生的学习能力及个体差异，进行因材施教。另外，信息技术相对于初中的其他学科，还总被学生错误地认为不重要。这门学科基本上一周就一节课，学生上完后就觉得“解放了”，下课后也就不会去复习。因此，为了提高初中信息技术课程的教学质量和学生的学习效率，笔者建议，教师应该为学生布置课后的分层次学习任务，要求学习差一些的学生完成比较基础的任务；学习好一些的学生完成稍有难度的学习任务。教师利用分层次的布置作业方式，不仅能够帮助学生取得更好的学习成效，还能够增强他们的自信心，从而促进学生核心素养的培养。
4运用任务驱动，激发学生的学习实践能力
在初中信息技术教学中，“任务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。
例如教师可以组织学生编辑一期自己的“电子报”，在电子版中需要学生自主设计报头、填充文字、美化边框、布局排版等。教师可以把学生分为合作小组，通过小组合作的形式进行实践，小组成员共同完成美化文档的任务。比如小组成员分别负责搜集素材、插入、移动、调整、做好页面布局、确定色调风格等，用“电子报”的形式鼓励学生动手实践。任务完成后，各小组可以把电子报作品集中在一起比一比，看哪一组的电子报更有创意。比如有学生用曲线勾画出了“海浪”花边，有学生用两个三角形组成的船和帆，还配上文字“一帆风顺”。这种拓展性的实践活动有利于学生自主发挥，灵活运用自己所学到的知识，从而提高学生的信息技术应用能力。
5教师应该对学生进行多元化的评价
在传统的教学方式中，信息技术教师只根据最终的考试成绩来判定一个学生的能力。这样的评判方式是不科学的，也往往是片面和不真实的，且很容易打击学生的自信心。学生的核心素养，应该是通过学生的所学知识、学习方法以及学习态度来综合体现。这意味着在学生学习过程中，教师不能只在意学生最终的学习成绩，而应注重学生的学习过程，锻炼学生解决问题的能力。这样才能培养学生的核心素养。教师也应该尊重学生之间的个体差异，要让所有学生树立起学习的信心。因此，教师在对学生进行评价时，应该结合学生多方面的情况来进行评价。教师可以根据学生的课堂表现和努力程度，结合他们的考试成绩，来对每个学生进行最终的评价。这样的评价方式，能够让学生的最终成绩与他们自己付出的努力成正比，可以增强学生对学习的自信心，从而让他们更加热爱这门学科。
结束语
总而言之，教师要使学生获得更加全面的发展，就要发挥信息技术这门学科本身的学科优势，同时还要关注学生的个体差异，做到因材施教，从而为社会培养综合型人才。
参考文献：
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