赖亚骊
（湖北省武汉市光谷第二十六小学 湖北 武汉430000）
摘要：建构主义理论是由心理学家皮亚杰所提出的学习理论，源自于儿童认知发展规律。建构主义理论改善了传统的教育模式，对教育观念也进行了创新。在我国新课程改革和素质教育理念实施后，小学科学的教学地位显著提高，小学科学学科知识能够培养学生科学精神和科研意识，能够有效地培养学生实践能力和创新精神，对学生未来发展具有重大意义。在建构主义理论的基础下开展小学科学教学能够以小学生认知发展为出发点对小学生进行教育和培养，让学生更好地掌握小学科学学科知识并提高学生的科学素养。
关键词：构建主义 小学科学 探究式教学
一、建构主义理论的内涵
由于建构主义理论是源自儿童认知发展所诞生的学习理论，它特别强调了学生的认知发展和生活经验能够帮助学生掌握正确的学习方法形成正确的学习意识[1]。该理论认为学生与周遭环境和事物存在一种相互作用，将这种相互作用分成了两个过程，图式和顺应。图式是指学生通过外界因素和信息进行结合构成自己的经验；顺应是指当外界因素或环境发生变化，学生现有图式无法同化外界环境的变化，从而形成新的认知结构和经验。建构主义理论能够让学生学生在生活中构建专属于自身的认知体系，包括了知识观、学习观、学生观和教学观。将建构主义理论应用到教育教学中，能够极大程度的促进教育理论及思想的转变，建构主义理论能够对传统的教学模式进行，以学生为中心去进行教学和教育，帮助学生在原有经验上获得新的经验，让教育工作者在实际的教学过程中能够更加有针对性的对学生进行指导，根据学生的认知发展特点因材施教，发挥学生学习主体性，培养学生自主学习能力，从而促进学生成长。
二、建构主义理论对小学科学教学的启示
（一）凸显了学生学习的主体地位
建构主义理论中的以学生作为学习主体的教育观点符合我国新课改和素质教育理念的要求，在教育教学过程中以学生为中心去开展教学能够更好地构建学生的认知体系，使学生对知识进行平衡和顺应。学生在这种教学模式下能够主动的进行探索与学习，从而使学生的创新精神和实践能力得到锻炼[2]。在小学三年级上册中有一节《植物的叶》，教师便可组织学生在课余时间收集植物的叶片，并在课堂教学中展示，让学生对植物的叶进行观察，组织学生进行小组讨论交流。学生在实际的操作与观察中便能对植物的叶形成更加全面的认知，在小组讨论与交流中学生的思维也会更加灵活，比起传统的“灌输式”教学这种充分发挥学生主观能动性的教学模式更能促进学生对知识内容的理解，从而提高小学科学教学的有效性。
（二）强调了教师的引导作用
教学活动的展开取决于教师的教学素养和教师的教学方法。教师在教学过程中的引导作用是绝对不能被取代的[3]。
建构主义理论对以往的教学模式和教学方法进行了创新与改革，教师不再是教学过程中的中心和主导者，教师身份逐渐转变为引导者和辅助者，教师应在学生学习过程中对学生的思想、学习方法和发展方向进行引导，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力，让学生自主形成独特的、具有自身特点的认知体系。如，在《水与空气》这一章内容中，需要学生对水与食用油进行实验比较，学生在实验中可以观察到油始终浮在水面上，但仅凭小学生自身认知水平，是不可能得出“水比油密度大”的实验结论的，因此，教师要在实验开始前对学生进行理论知识的教授，在学生进行实验时加强引导，使学生对实验原理和实验步骤有更清楚的掌握。
（三）关注学生的图式
在上文中所提到的建构主义理论概念中的图式是指学生原有的对事物认知体系和思考方式，是学生认知事物的基础和起点。建构主义理论认为学生能够通过自己的认知去理解事物并学得新知识，因此，教师要加强教学内容与学生实际生活的联系，促使学生达到图式平衡。如，在讲解《食物中的营养》这一节内容时，教师便可从学生的经验出发，纠正学生的错误搭配，对学生正确的食物搭配经验表示肯定，从而引导学生进行更加科学的食物营养搭配。
（四）培养学生实践能力
科学学科的教学十分关注学生的实践能力，因此小学科学教师在教学过程中要强化科学实践内容，培养学生的实践能力和思维能力，促使学生全面发展，让学生更好的掌握小学科学学科知识[4]。如，在教授学生《温度与气温》这一节内容时，教师可以让学生使用温度计进行实地测量教师与室外温度，让学生接触实验装置，学生在实验过程中便能加深对知识内容的印象，更好地进行理解。这种教学模式能够让学生参与到教学过程中，比起传统的讲解式教学能够更直观的让学生亲身感受与体会，开阔了学生的视野，培养学生实践能力和创新精神，对学生未来发展具有极大的促进作用[5]。
总结：
综上，建构主义从学生的角度出发，改变了以往教师主导的教育模式，发挥了学生学习主体性，培养了学生发展能力。不仅符合我国新课程改革要求，还能够为学生未来发展和学习方向想上提供了更大程度的帮助。小学科学是小学教育中的重要学科，作为小学科学学科教师要对建构主义形成正确的认知，并应用到具体教学过程中，促进学生个性发展，提高小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]连小云.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[J].小学科学(教师版),2018,(1):48. DOI:10.3969/j.issn.1674-6317.2018.01.044.
[2]马耀红.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[J].人间,2015,188(29):49-49,50.
[3]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].湖北:华中师范大学,2005. DOI:10.7666/d.y823886.
[4]魏华勋.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J].年轻人,2020,(7):142. DOI:10.12214/j.1672-3872.2020.07.130.
[5]李正荣.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J].学周刊,2019,36(36):81. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.073.