陈露露
浙江省宁波市宁海县岔路镇中心小学
小学英语个别化订正方式以尊重学生的个别差异为前提，弹性处理各项教学因素，采用灵活的订正方法和策略，帮助每个学生掌握教学内容，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高学习能力，以达到个别化学习的目标。这种“个别化订正方式”意义在于：这既是一种英语教学教育方式，也是一种关注学生个体需求的观念。
一、小学英语作业个别化订正方式的现状
1.改变订正的单一方法
新课程标准中明确指出让学生掌握一定的英语知识和听，说，读，写技巧，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和合作精神……而我们对小学英语作业个别化订正的研究和探索正是适应了新课程标准的要求，目的就是让学生形成一定的综合语言运用能力，让学生在作业的订正过程掌握一定的知识，技能，掌握学习英语的方法和与他人合作的精神。
2.注重纠错的前因后果
在课堂教学过程中学生会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，利用错误这一资源为教学服务。在我们现实的英语学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。
3.尝试练习的创新意识
学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。仔细审视现在学生作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过，批改后我们也讲评过，做错的同学也订正过，但是当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。
二、小学英语作业个别化订正方式的途径与方法
1.从设计入手，寻求设计新途径。
教学活动不应该仅局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活。所以我们要选择，设计，布置效果好的作业，才能对课堂教学起到推波助澜的作用。我们教师应该通过自己的判断和研究，选出一些符合学生特点，又对知识巩固起到作用的题目给学生做，尽可能地让学生在活动中完成作业，培养学生的综合语言运用能力。
2.从批改入手，寻求批改新方法。
批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言的运用能力的全面提高。所以我们在批改的过程中要注重效果，明确目的。
3.从订正入手，寻求订正多元化。
订正过程实际上是一个学习过程，也是一个交际的过程。在订正作业的过程我们应该培养学生养成良好的学习习惯和态度，提高语言技能。为此我们为学生制订了三种订正方式。
A．“惩罚”型订正：如最简单的单词、句子抄写作业因不认真，马虎原因引起错误率高的的一律重做，使学生思想上得到重视，行为上得到落实。经过几次的“惩罚“，这种现象会大大减少。
B．朗读型订正：通过朗读解决听力作业难订正的问题。首先让学生得到答案，然后让学生朗读出答案的内容。这样学生既订正了作业，又掌握了知识，还训练了口语。
C．理解型订正：在理解的基础上完成作业，在理解的基础上订正作业，在订正的过程中要学生讲明之所以然，明确答案的来源，使学生举一反三，以后碰到相类似的问题能回答。
三、小学英语作业个别化订正方式的策略与措施
1.策略一：“班级授课制”下个别化订正方式实施与总结
小学生英语，在做练习或测验的时候常会遇到比较容易错的题目。
因此我从教师层面和学生层面出发选取班级授课制下个别化订正的相关的教学经验和教学所得进行分析与总结。
（1）教师层面
A.个别化批注——教师在对学生作业进行批改时，不是简单地批对错，必须对学生的作业情况，特别是存在的问题进行个别化的批注，内容包括鼓励、建议、要求等。
B.选择性面批——对于在作业中表现出对所学内容的掌握有较大困难的学生，教师应进行面批，并有针对性地进行个别辅导。
C.订正后批改——教师在订正学生作业并对学生提出订正要求的同时，要特别关注对学生订正内容的批改。如果发现学生订正后仍然还存在问题，必须进行面批和个别辅导。
（2）学生层面
A.作业规范——严格按英语作业规范完成作业，保证卷面整洁、字迹工整。
B.订正规范——严格按照订正要求开展订正，养成每次作业都先订正，后作业的习惯。
C.定期总结——每次测验的试卷都必须装订，进行分析、总结，及时解决学习中存在的问题。
策略二：“最近发展区”下个别化订正方式矫正与提效
（1）准确了解学生学习最近发展状况，对于学生作业，我们将有严格的要求，对作业不认真或经常出错的学生，不仅进行知识上的补缺，促其及时订正，还应进行耐心的思想教育，端正其学习态度。
（2）认真制订学生个别化订正方式和矫正计划个别化订正，课前的教学设计至关重要。要做好教学计划应该注意把握好以下几点。
A.教师要设计好最初的教学计划，帮助大多数学生达到单元教学目标。
B.教师要设计出有效的“反馈-矫正”计划，收集-反馈-矫正。
C.教师在设计教学时要周密考虑时间因素，切实提高学生学习质量。
（3）合理利用学生个性化差异教学来提高效率。对学生进行个别化订正分层，根据学生学习的发展变化适时地进行调整，同时注重保护学困生的学习自信心。
2、策略三：“学生错题集”里个别化订正方式建立
（1） 学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。
（2）老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生上交错题本。任课老师根据学生的错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，句子部分等）。
（3） 老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
结语：作业是学生每阶段学业水平的真实反映，也是关注学生个别差，促进学生主动学习的有效突破口。班级授课制下如何关注学生的个别化需求是当今教育界关心的一个重要问题，相关的实践探究一直没有停止过。因此，小学英语作业订正方式目的是要选用所占时间最少、效果最好的订正方式，同时对学生进行学法指导，培养学生自我管理、交往能力和良好学习习惯和态度，发挥科学方法对提高学习质量的作用，真正做到“减负增效”。
【参考资料】
［1］潘胜强 《新课程 新方法 新效果------对小学英语作业订正的探索与研究》2011.3
［2］杨 琳 《班级授课制下个别化订正方式的研究》2008.5
［3］叶静儿 《浅谈如何提高学生“订正作业”的有效性》2012.12