陈朝霞
广州市育才中学 广东省广州市 510080
为了改变评价方式，促进学生生物素养的发展，实验班采取以下介绍所用的评价方法，有观察评价，表现性评价、在实验中观察高级探究能力等；对照班的教学和教学评价采用传统的量化评价。为此做以下实验分析。
（一）实验对象
本研究的实验对象为广州市育才中学高二年级（8）、（9）班，共计112人。
（二）实验时间及教学内容
本研究实验时间从2017年9月到2018年1月结束，历时4个多月，课时数为54课时。教学内容包括走进细胞、组成细胞的分子、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的生命历程等内容。
（三）工具
1、生物学焦虑量表2、生物科学素养问卷调查3、生物学业成绩统计分析4、SPSS11.0专业数据统计分析软件
“生物学焦虑量表”测量结果显示：实验班的生物焦虑程度轻于对照班
在实验班和对照班实施不同的评价方法一个学期的时间内，对两个班同时进行了“生物学焦虑量表”的前测与后测，其中得分越高表明对生物学焦虑越严重。然后对得分进行了统计，并进行方差分析和T检验，结果见表1－1。
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实验班和对照班“生物学焦虑量表”的前测结果显示，两者的得分没有统计学差异，表1－2是后测的结果分析。
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表1－2和表1－3的一致性说明，采用发展性评价后，实验班的生物学焦虑确实下降了，对生物学的焦虑心理明显好于对照班，并具显著性差异。
（1）目前的量化评价过于强调分数，忽视了学生学习时的感受，忽视了学生在紧张学习状态下所承爱的心理压力，使得不少学生不堪重负，心理压力沉重，长期处于焦虑的情绪之中，严重阻碍着学生全面、活泼地发展。实验和调查表明，学习效率与焦虑是个倒u型曲线。正常的、适当的焦虑是一种心理压力，这种压力可以变成学生学习的一种动力，没有焦虑也不能使学生的学习效率提高，然而过高的焦虑，却会影响学生的身心健康，为以后的发展设置了障碍。
（2）针对这一情况，我们得努力创造轻松愉悦的学习环境，并且采用多元性评价策略。学校和家庭应努力创造一个充满友爱的良好环境，减少斥责、惩罚，把关心分数转变成关心学生的全面发展，“价值多元，尊重差异，对话协商，结果认同”，在教学过程当中，努力挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
发展性评价有利于培养学生的生物科学素养
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从表可以看出，实验班的生物科学素养比对照班要好。我认为在实验班的学生通过完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制定调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这将有助于学生发展科学探究能力，培养创造性思维品质和创新思维习惯，这些无疑会提高他们的生物科学素养。另外教学评价方法的丰富多彩，为学生们创造了表现自己的机会，老师可以多角度、多侧面了解学生的能力，从而激起学生的学习生物的兴趣，提高了自信心，喜欢参与到丰富多彩的生物世界中来，并会比普通班的同学更加主动的学习，关心生物科学发展的最新动态，这些素质将是伴随他们一生的财富。
生物测验结果显示，使用多元化的评价方法的实验班的生物学业成绩明显优于对照班
新课程要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。但我们也不能全盘否定量化评价的作用，毕竟这种方法在历史上起到了非常重要的作用，不仅如此，发展性评价并不排斥量化评价，只不过是不能惟一化。以纸笔考试为代表的量化评价在教学评价中的作用仍然不可小觑。
按计划完成教学进度后，对实验班和对照班同时进行测试。期中、期末考试试题都是由本校资深教师统一命题，结果如表3－1和表3－2。
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表3－1和表3－2结果的一致性说明，运用发展性评价的实验班的生物学业成绩同样优于对照班，并具显著性差异。
实验班的同学通过质性评价，体验到了成功的喜悦，感受到自身的成长与进步，学习积极性逐渐提高。此外，学生学习的方式方法发生了较大的变化，由原来被动的学习转变为主动、自主学习。
以上这些结果都是初步的，很多问题需要进一步的深入。需要探索和研究的问题还很多，比如学习焦虑除了与评价方法有关外，还有哪些因素会影响学生的学习焦虑？生物科学素养的真正意义上提高还需要一段漫长时间的等待与验证，还有哪些相关因素会影响这种素养的提高？等等，这些问题有待于进一步的探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
[2]李金秋.利用教材栏目 创设问题情境.生物学教学. 2010（3）
[3]教育部考试中心.2010年普通高等学校招生全国统一考试生物科考试大纲.北京：高等教育出版社，2010