何永仙
重庆市酉阳县清泉乡中心小学校,重庆 酉阳 409835
摘要：语文素养的核心是学生的阅读能力，其是学生学习语文、理解沟通的基础。形成并发展阅读素养的关键期是学生的小学六年级年段，学生在此期间重视阅读能力的培养，有利于为其终身发展语文素养打下坚实的文化基础。如今，我国大部分六年级学生的阅读水平仅停留在语言解码的初级阶段，其在阅读时缺乏深度、广度与速度，导致阅读水平不高。课外阅读是学生发展阅读水平的重要途径，因此，教师必须从阅读的深度、广度、速度三方面提升学生的阅读效率，使学生形成深层次的阅读思维，提高阅读能力。
关键词：六年级；课外阅读能力；广泛阅读；培养策略
在小学语文教学中，教学的重点之一是提升学生的阅读能力。教师要想提高学生的阅读能力，不能一蹴而就，需要引导学生进行长时间的阅读才能有所收获。因此，语文阅读教学不应局限于课文阅读，教师要基于教材促使学生进行课外阅读，使课外阅读成为学生文化生活的重要方式。只有教师重视课外阅读，采取各种措施提高学生的课外阅读能力，才能使阅读的作用充分得到发挥，提升学生的语文素养。
一、引导学生进行深度阅读，培养阅读的思维品质
布卢姆提出认知目标分类学，从低到高将人的认知层级按顺序分为知道、领会、应用、分析、综合、评价。现今，我国小学生的阅读水平仅停留在浅层，学生通过复制教师的思维对文字符号进行简单的识记，不能将文字符号背后的逻辑、意义充分挖掘出来，导致高阶思维如分析、综合、评价能力的培养不受重视。不管是文学体验向度还是信息汲取向度的阅读，其核心均是培养学生获取信息、提取并加工信息、批判所得信息、创造生成新信息等高阶思维能力。所以，教师在课外阅读教学中要充分利用好“疑”这一要素，使用问题激发学生阅读的兴趣，让学生主动进行阅读，获取材料知识，积极与作者进行深入的对话，挖掘文章背后蕴含的逻辑顺序、深层内涵，使学生的深度阅读思维得以培养与发展，强化阅读体验，开拓阅读的高度、宽度、深度，促使其养成良好的阅读思维品质。
以部编版小学六年级的《把我的心脏带回祖国》这一课的教学为例，此文主要描写了肖邦即便身处异国，但仍有强烈的爱国之心的故事，其将自己对于祖国的爱通过作曲、弹琴充分表达出来。学生阅读此文，可以强烈感受到爱国精神，感悟为梦想的实现奋力拼搏的品质。教师为了让学生能进一步理解课文中所表达的情感，可以通过课外阅读帮助学生进行深度阅读。教师引导学生进行深度阅读，可以让学生慢慢阅读，每一天根据自己阅读的内容写下一篇阅读札记，学生在写札记的过程中，会结合自己的感悟进行书写，能对从文段中获取的信息进行进一步的加工，从而对文段有批判性的理解，有利于学生个性化阅读文字材料，创造性地生成深层次的阅读体验。进行深度阅读，有利于培养、发展学生的阅读思维品质，让学生在分析、概括、判断、综合、评价中提升自己的阅读能力，从而提高文学素养。
二、引导学生进行广度阅读，开阔学生的阅读视野
小学生对世界的认知尚未全面，在阅读、理解复杂的文字材料时存在局限性，难以对信息进行提取和加工，不能快速、有效地理解文本的逻辑形式和背后的含义。因此，教师要提高学生的阅读水平，不仅要重视课外阅读的数量、质量、价值取向，还要从学生的认识程度、心理特点、教学目标等方面出发，引导学生阅读文化含金量高、有利于促进学生健康成长的书籍，并在长时间的阅读训练中逐渐加大阅读量及难度，同时给予一定的指导，促使学生完成知识的积累与内化，从量到质地提升学生的文学素养，开阔学生的阅读视野，从而促使学生具备良好的阅读能力。
以部编版小学六年级的《宇宙生命之谜》这一课为例，教师要帮助学生拓宽阅读视野，可以向学生推荐一些像《万物简史》《地心游记》《时间简史》等科普类的文学作品，让学生拓宽自己对于科学的理解。同时，教师可以推荐学生阅读《贝多芬传》《居里夫人传》《假如给我三天光明》《林肯传》等流行面广的传记类作品，学生阅读此类作品可以深刻体会到名人经历的艰辛，懂得科学家、政治家、作家等的宝贵情感。此外，教师可向学生推荐一些传奇类小说，如《老人与海》《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》等，奇幻、惊险的故事情节和饱满的人物形象可以充分激发出学生阅读的兴趣，使其主动参与课外阅读，学生对文本进行深入的阅读后，其思维会沉浸至深处，对文本有深刻的个性化理解。总之，教师要想有效提升学生的阅读能力，需要从学生的性格特征、行为习惯、阅读动机、学习需求等方面入手，妥善、合理选择阅读的目标意识及内容，向学生推荐科普、历史、人文等阅读素材，促使学生全面阅读，这有利于开拓学生的阅读视野，提升其文学理解、鉴赏水平。
三、引导学生进行速度阅读，萃取阅读材料的精要
有研究称，阅读的速度越慢，越难以进行深度阅读与广度阅读。小学生的阅读技能尚未完全开发，大部分学生的认知水平不高，不具有足够的阅读技巧，在阅读文本时易出现外显行为，常见的有停顿、回读、唇读、心诵等，这会使得学生的阅读速度减慢，使其阅读能力得不到快速的提高。速度阅读，指的是学生快速提取文本中的信息，并对信息进行有质量的筛选，及时理解文本的意思，加工获得的信息，将之变为自己的体会。速读对学生发展阅读能力有至关重要的作用，其有利于提升学生阅读文本的效率，因此，教师必须指导学生进行速读，并为学生制定严格、具体的阅读速度和准确率，以保证速读的可操作性。
四、结束语
综上所述，学生汲取各项知识、掌握各项技能、培养高阶思维的基础是阅读能力，教师应该在课内阅读的基础上积极引导学生进行课外阅读，同时指导学生重视阅读的深度、广度与速度，帮助学生培养阅读的思维品质、开阔学生的阅读视野、萃取阅读材料的精要。只有这样，学生才能三位一体地提升课外阅读的能力，顺利进行动态学习，提升其语文综合素养，促使其全面发展。
参考文献：
［1］张海燕．新课标理念下小学六年级语文课外阅读的方法与策略[J]．考试周刊．2017（03）。
［2］贺舒芹．小学六年级语文课外阅读现状及指导策略［Ｊ］．中国校外教育．2019（23）。