郭林燕
广东信宜中学,广东 信宜 525300
摘要：班主任在进行班级管理的时候，与学生共情，能够很好地打动学生，能够很好地从心理和心灵上让学生接受并且能够促使学生更加进步。共情以接纳为基础，接纳学生的一切；尊重是关键，推动学生的自我尊重和自我教育；维护学生的尊严是升华，促进学生不断进步。如此，用心共情，教育直达学生的心灵，帮助学生更好地成长。
关键词：共情 接纳 尊重 维护
班主任与学生的关系不是在进行斗法，不是在进行较量，不是用技术、技巧来取胜，而是需要从情感上感染学生，以情动人,直达学生的心灵。《三国志》有言“用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。”教育学生也是用心共情为上，用法制胜为下。
共情最早是人本主义心理学大事罗杰斯提出来的，他将共情定义为这样一种能力：“准确的感知他人的内部结构，以及此外有关的情感成分和含义”。也就是设身处地地站在对方立场，感人所感、想人所想。共情是基于人类共同的心理沉淀和个人类似的生活经历，如福楼拜在写小说《包法利夫人》时写到爱玛自杀的章节的时候感同身受，爱玛吞下砒霜这刻,福楼拜全身抽搐高喊难受,感觉自己“满嘴砒霜的味道”,而后号啕大哭，这就是一种共情。班主任在进行班级管理的时候，与学生共情，能够很好地打动学生，能够很好地从心理和心灵上让学生接受并且能够促使学生更加进步。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”共情就能很好地打动学生，达到唤醒学生心灵的效果。
共情首要是接纳，接纳是共情的基础。面对学生，班主任首要做到接纳，接纳了学生的全部，才能共情。布鲁诺曾说，“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”当学生出现差错或陷入负面情绪中时，大脑处于非整合状态，即便你说得再有道理，他也很难听进去，更别说理解和执行，强硬进行说教和命令，可能会导致学生的反抗。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。”教师只有在接纳他的情绪后，接纳他的感受，倾听他的想法，学会与学生的真实感受相连，让对方感到被信任和理解，达到有效沟通。教师先共情，进入学生的内心，然后共同寻求解决方法，才能达到教育的最终目的。班级里面有一位男生，他之前的班主任交代这个学生会时不时“失踪”（不在教室）。于是，在这种情况出现后，找到该男生，与他沟通，让他谈谈他的学习和生活。对他的种种不满和种种学习的困扰都表示赞同，无条件地接纳他所说的一切，站在他的角度来和他交谈，设身处地地给他意见。几次后，他开始有所转变，他说，老师对他这么耐心，这么信任，他不能让老师失望。从此，他开始慢慢地学习，慢慢地转变。接纳学生的一切，运用共情和他一起感受，进入学生的心灵，让学生感到安全和被信任，慢慢地进步。
共情的关键在于尊重。运用共情进行班级管理，还有一个关键在于尊重。赞科夫曾说，“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”教师尊重学生，需要平等对待学生，理解学生，进行共情管理，从而促进学生自我教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素――自尊心、自我尊重感、上进心。”那么教师先尊重学生，平等对待学生，才能促进学生自我教育。在班级中，学生很渴望有归属感，能够对班级的大小事有话语权。所以，在班级管理中，感受学生这样一种情感，就充分让学生成为班级的主人。班主任共情到学生的主人翁的需求，尊重学生，平等对待学生，有关班级的问题和大事小事都和学生进行平等的讨论、商讨，充分给予学生自主权。学生在这样的氛围中，有了主人翁的自觉，自尊心等到满足，归属感强烈，集体意识增强。学生自然就会为了班集体而纠正自己的一些不良行为，自然就能由班主任的教育转向了自我教育，自律性就强了。尊重是共情的关键，尊重学生，平等对待，学生有归属感，有主人翁的责任心，就自然而然就能有自我的约束，自律性就强了。
共情的升华在于维护尊严。运用共情进行班级管理，在接纳和尊重的基础上，还在于维护学生的尊严。即使是学生违反纪律或者犯了过错，学生也希望教师维护他的尊严，而非因有需要改进的地方而被贬低。如此，班主任在进行教育的时候，表扬肯定的需要当众，如果进行批评的需要私下进行，以此来维护学生的尊严。班级上有一位体育生，一直以来都是因为训练体育而迟到，原来的班主任用了很多的方法，比如，家访教育、站在教室门口教育等等，但是收效甚微。对待这样的学生，首先在班会课、校运会、跑操等活动中对他进行大力表扬，而他迟到的时候总是轻轻地说一句，“训练辛苦了，但也要按时到校哦。”久而久之，他慢慢地不迟到了。因为他感受到班主任对他尊严的维护，没有因为他迟到而否定他，也没有当众给他难堪，于是不知不觉中就要求自己更加严格了。学生在处于成长过程中，只要维护他的尊严，让他感到自己被尊重，他就能够不断地自我要求严格，不断地成长。
时代在进步，学生的成长环境在不断变化。班主任需要更新理念，走进学生的心灵，感受学生的感受，从而帮助学生不断成长。班主任在班级管理上运用共情管理，先接纳学生，无条件地接纳学生的一切；尊重学生，与学生平等对话，让学生成为班级的主人翁；并且时时维护学生的尊严，从而激发学生的自尊自爱。班主任与学生的感受相通，教育就可以直达学生的心灵，就能更好地帮助学生成长。
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