朱 玲
四川省德阳市第五中学 四川德阳 618000
摘要:受新冠病毒肺炎疫情影响，教学工作无法在校正常开展，全国各地中小学延期开学。为响应教育部“停课不停学”的动员令，各地各级院校陆续启动应急方案，灵活开展线上教学工作，保证教学质量。笔者通过初中一线英语教学实践发现，在进行线上网络直播课的时候应注意诸多问题。在选择直播工具时，应考虑直播平台的简洁性，可操作性，互动性以及教学成果测评性等。直播教学应有策略性，课前准备必须比传统教学更充分，注重课堂趣味性和互动性，课后及时督促学生提交作业并个性化批改。比起传统教学模式，线上直播课后，学生能够通过回看视频，整理笔记，查漏补缺。一场突如其来的疫情，使广大师生选择了网络教学这种不熟悉的教学模式。仓促之间的备课和组织教学都呈现出许多问题。相信随着网课的推进，经过不断探讨和改进，直播课必将取得预期效果。
关键词：新冠病毒；肺炎疫情；线上教学；直播课；初中英语
1 研究背景
根据《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]，因防控新型肺炎疫情，学校需要延期开学。学生不能在正常开学时间到校上课，学校需认真做好延期开学期间“停课不停学”工作。为了给广大学生提供学习资源和学习支持服务，帮助解决实际困难，各地教育部门和广大高校及中小学积极响应，敢于承担，为此做了大量准备工作。线上网络直播教学，成为防疫情况下，最有效可行的教学模式。在教育部宏观政策引领下，全国各地各级院校积极开展网络直播课程的教学实践，如利用手机APP，网络办公平台，在线学习平台、社交网络平台等模式积极探索[2][3][4]，开展线上教学，取得了一定的成效并积累了宝贵的经验[5][6][7]，同时，亦存在诸多亟待解决的问题[8][9][10]。笔者通过选用学校推荐的线上教学平台实施教学工作，得出一些初中线上英语实践教学的心得和体会，愿与广大师生分享，共渡难关。
2 网络直播课研究现状
吴鹏泽[11]（2007）从网络直播课堂的含义出发，总结归纳出网络直播课堂构建模式主要包括基于视频会议系统的、基于语音实时交互平台的以及基于“视频+语音”实时交互平台的网络直播课堂，进而分析了我国网络直播课堂应用中在组织者、教师、学生层面存在的问题, 并根据存在的问题提出了网络直播课堂的应用策略,继而形成了一个网络直播课堂的教学流程理论体系。陈晓娟,陈红普[12]（2015）深入分析了腾讯课堂及其应用于在线教育的优势,探讨基于腾讯课堂的在线教育新模式,并给出应用腾讯课堂的典型案例。通过模拟真实课堂对在线教育进行创新,为在线教育注入了新的活力,让学习者获得更佳的学习体验。张来英,吴伟泰,李海燕,唐果[3]（2020）在新冠病毒肺炎疫情爆发期间，利用网络资源，开展在线教学，深入挖掘“互联网 + 教育”教学新模式带来的契机。研究以钉钉平台为例，深入探讨了如何应用钉钉软件实现“双师网课”推动物理化学课程精准教学辅导与讨论，增加学生的学习主动性和积极性，提升教学效果和教学质量。?
3 直播工具的选择
本研究选取的研究对象为四川省某省一级重点中学初三年级的学生，研究工具采用钉钉智能移动办公平台，进行网络直播课教学。研究时间从2020年2月初四川省各中学统一线上网络开学日起，直至4月初疫情缓解，学校恢复正常上课，共历时2个月。
钉钉（DingTalk）是阿里巴巴集团专为中国企业打造的免费沟通和协同的多端平台，提供PC版，Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传。在新冠病毒肺炎疫情期间，响应国务院及教育部“停课不停学”的政策号召，钉钉公司免费推出钉钉教育平台，集家校通讯录 、班级群 、家校本(作业) 、班级打卡 、班级通知 、班级树 、班级圈 等功能于一体。
目前，可用于网络直播的工具多种多样。笔者所在教育部门经过多方考虑，最终选取了钉钉平台进行网络直播课教学。基于此点，笔者总结出广大师生在选取和使用直播工具时的注意事项如下：
3.1 组织备课可操作性
所选取的平台，应方便组织教师进行集体备课，定期开展教研会等。老师们在家办公，可借助直播平台的语音和视频功能，组织开展会议，在线讨论教学方案，制定教学计划，教研组长分配教学任务。以上功能要求直播平台能够建立群组。以钉钉平台为例，系统将学校设立为上级部门，初中部、高中部、各年级、各班级、各备课组分别为下面的子集部门。每次会议讨论分部门进行，系统能自动生成会议记录，互相共享会议文件。
3.2 课堂的互动性
由于线上教学跟传统的教学模式稍有不同，老师和同学没办法进行面对面地互动交流，平时常用的CLT教学模式会受阻。隔着屏幕进行的直播教学容易造成单一性的填鸭式教学模式。授课老师不能像在教室里那样，随时通过同学们的眼神和表情回应适时地调整上课模式。所以，在选择直播工具的时候，应注意该平台是否能够有效地进行直播互动，比如说可通过对话框模式或者连麦模式来进行师生互动，鼓励学生开口说英语，表达自己的看法。
3.3 界面简洁可操作性
另外，直播课的界面应尽量简洁，让学生一目了然，容易掌握操作方法。这一点尤其针对于山区学生，平时对信息技术接触较少，可能无法顺利操作使用直播课平台。其次，在制作直播课课件和选择平台时，应避免一些其他的干扰因素影响学生上课。例如，在通过一些聊天平台进行直播教学时，会出现部分同学看似是在认真听取直播课学习，实则私下暗自进行无意义的聊天、游戏等与学习无关的其它活动。又由于直播科目较多，从早到晚会占据同学们大部分时间，需要眼睛一直盯着屏幕，所以课件尽量以简洁护眼模式为最佳，尽量避免大篇幅的文字描述。尤其是像英语这样文字性强的学科，可适当添加图片，动画，视频等形式，既能增添课堂的趣味性，又能缓解同学们的视觉疲劳。
3.4 阶段性成果测评
在线下教学过程中，任课老师能够通过每天布置听写、背诵和测试作业并进行批改，及时了解同学们的学习情况，同时起到课后辅导和督促作用。而线上教学本来就缺乏直观监督性，该如何有效地了解到同学们的听课情况以及听课效率呢？这就需要直播平台能够进行各种数据统计，能够后台监督同学们的听课时长和课堂参与度，并实时统计作业提交情况。课后，任课教师能网上批改作业，并一对一反馈辅导。
4 直播策略
4.1 课前准备充分
由于网络直播课对信息技术的依赖性较强，课前老师应充分地备课，准备好适合的课件，并且在课前调试好网络，以确保直播课质量以及每位同学能够及时有效地接收课堂信息。
4.2 制定直播课规则
线上教学跟线下教学一样，也需要学生的参与度和专注度，才能保证教学质量。
我们在传统的课堂教学模式中都会要求学生遵守课堂纪律，同理，在网络直播课前也应该明确课堂纪律和奖惩规则。例如，直播课期间学生不能聊与直播课内容无关的信息；应尽量避免刷屏，影响听课效率；教务处课前应制定好网络课程表，学生根据课程表统一按时上课；与线下教学一样，在线课程同样需要进行考勤和课堂评估，统计学生的出勤率、听课时长、参与度、互动性等内容。
4.3 适当互动，增加课堂趣味性
由于不能在同一空间进行课堂互动，直播课可能会出现“枯燥乏味，教师一言堂”的情况，所以直播老师应该借助相应的工具，增添课堂的趣味性和互动性。比如可以通过对话框模式，了解同学们的网络接收情况和教学内容理解情况，确保每位同学跟上直播课节奏。在涉及需要同学们回答问题的环节，可借助语音或视频功能进行连麦分享。
4.4 作业的布置及批改
作业的提交是老师了解每位同学学习情况的有力手段。因此，直播课后教师应布置相应的作业来对听课效率进行检测。当然，作业量应坚持“适量有效”原则，不能给学生其他科目的学习添加额外负担。因此，老师在开展直播课教学的时候，可以安排前半部分时间进行讲课，后面留一些相应的时间给同学们完成课堂作业，减轻学生课后负担。同学们每天在规定时间内提交作业，老师批改后可以将优秀作业进行展示，还可以通过平台1对1互动模式进行点评，有针对性地进行个别辅导。需要指出的是，为了保护部分基础较弱学生的自尊心，提高英语学习的自信心；同时，为了避免优生“吃不饱”的情况出现，教师可通过私聊模式进行作业批改和讲解，分层次辅导，切身落实“因材施教”。
4.5 多群联播，统一教学进度
传统的教学，由于教室空间有限，限制了每个班的学生人数。而线上教学，不存在空间问题，可以通过“多群联播”的方式，统一各班的教学时间和进度，减少教师重复备课、上课的负担，节约时间和资源用于有效教学，优化教学设计，提高教学质量。同时，备课组成员在组长的组织和带领下合理分工与协作，各施所长，各尽其责。擅长直播教学的年轻老师可负责多群联播，利用PPT、音视频等多媒体手段引导同学们在线学习；经验丰富的老教师可负责把握教学重难点，合理制定教学计划，准备测试题；擅长信息技术的老师可负责准备趣味性强的课件和多媒体资料等工作。多群联播模式打破了班级之间的界限，年级多个班级之间的同学可通过多群联播，形成班与班之间的良性竞争，你追我赶，互相督促，相互学习，有效提高听课效率。
4.6 家校共育，协作督促学习
每一堂课，总有同学因为来不及记笔记，或者因为开小差，错过老师讲课的重点。因此，直播课的回看功能非常重要，能给这些同学提供细化笔记，弥补听课质量缺陷，提供再学习的机会。每天课后，班主任老师负责统计本班学生当天各科听课时长和答题次数，反馈给家长。科任老师批改作业后，能够及时统计完成人数，标记优秀作业，实时反馈，提醒家长督促学生及时整改。
5 弊端与应对策略
（1）由于直播课需要同学长时间地盯着电脑屏幕或手机屏幕，因此对青少年的视力发育不利。在制定课程计划时，应将这一点因素考虑在内，适当加入课间休息和眼保健操时间。
（2）上有政策下有对策。部分学习态度不端正的同学，可能在直播课开着电脑的同时，会干着其他与课堂无关的事情。由于无法面对面地进行授课，在监督上必然存在缺陷。因此，家长在直播课中的监督作用，以及学生学习的自觉性和自控力，对直播课的听课效果影响极为重大。除此之外，在课堂提问时，直播课老师可以随机点名某个班某个学号的同学来回答，一方面了解课堂知识的掌握情况，另一方面检查学生是否认真在线听课。
（3）从工作分工上来看，虽然承担直播课在线教学的多为部分年轻老师，但是课后线下作业的批改工作却是需要每个班英语科任老师的共同参与。教师需要从传统的线下纸笔作业批改模式转为线上电脑、平板或手机端平台操作批改，对老师的现代化信息技术操作技能要求更高，短时间内尤其是部分老老师很难适应。同时，网阅也在无形中增加了老师的工作量和工作难度，教师在批改作业后经常出现头晕目眩、视力减退、过度疲劳等症状。针对手机、平板屏幕小、手写不易操作的问题，教师可通过钉钉平台语音批改功能来代替；针对电脑鼠标批改操作的困难性，教师可借助电子写字板等工具来解决，以此提高批改效率，优化批改质量。
6 结语
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。尽管存在诸多问题和弊端，但在新冠肺炎疫情特殊时期通过网络教学进行授课，很大程度上弥补了广大学生不能按时到校上课的缺陷，暂时缓解了现实存在的延期开学、学生上学困难问题。广大师生拧成一股绳，齐心协力，攻坚克难，共渡难关。在特殊时期运用特殊办法解决特定问题，彰显了中国教师的职业使命感、荣誉感和责任感，充分展示了中国教师的智慧和创造力。随着各大网络教学平台技术的不断升级和改良，现存的各种在线教学困难正在进一步得到解决。笔者相信随着现代化网络信息技术的不断改进，网络直播课的效果将会渐入佳境！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 教育部关于2020年春季学期延期开学的通知http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html
[2] 刘文杰,杨丽媛.智慧校园背景下高校校园APP研究[J].中小学电教,2020(Z1):10-13.
[3] 张来英,吴伟泰,李海燕,唐果.“双师网课”推动精准教学辅导与讨论——以钉钉网课为例[J].大学化学，2020（03）:1-5.
[4] 杨海军,张惠萍,程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(04):194-196.
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[10]张庆,吴兴梅.停课不停学 青羊在行动——成都市青羊区疫情防控期间线上教学工作研究[J].中国现代教育装备,2020(04):4-6.
[11]吴鹏泽.网络直播课堂应用策略[J].电化教育研究,2007(07):41-43.
[12]陈晓娟,陈红普.腾讯课堂在线教学模式探究[J].软件导刊,2015,14(08):221-224.
作者简介：朱玲（1991.5～），女，四川内江，四川省德阳市第五中学，中学二级教师，硕士研究生。研究方向：语言学及英语教学。
通讯作者：徐雷（1988.7～），男，四川德阳, 四川护理职业学院，讲师，硕士研究生。研究方向：大学英语，ESP护理英语及IELTS雅思英语教学。
基金课题：四川护理职业学院人文社科课题2020RWSY19