于 欣
陕西师范大学实验小学英语组 陕西西安 71000
摘要：英语浸入式教学，使儿童能够在学习语言的最佳时期，指导性地挖掘和发挥儿童语言潜能，从而使儿童以事半功倍的效率掌握英语并快乐地学习和运用英语，让其潜能获得最大开发。在小学英语学习阶段，儿童对周围的事物具有强烈的好奇心，他们的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。而故事教学能激发、维持学习兴趣，为儿童的想象提供空间，能吸引儿童的注意力并加速培养他们的语言表达能力，有力推动浸入式英语教学的实施过程，并贯穿浸入式的各个学科。
关键词：英语浸入式教学；故事教学；小学英语
引言
当今中国，随着改革开放政策的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。因此，近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。90年代以来，小学和幼儿园纷纷开设英语课程，各种儿童英语教材到处可见。这种状况使我国的外语教学既面临着改革与发展的机遇，也面临着十分严峻的挑战。但是，我国英语教学的总体水平却不能令人满意，特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。而英语浸入式教学正是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发挥儿童语言潜能，从而使儿童以事半功倍的效率掌握第二语言。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 儿童应当在一个丰富多彩的世界中成长，这个世界应当能够满足他们的好奇心、娱乐心、探索心、智慧心、英雄心、游戏心、同情心、悲怆心、变革心和审美心。
1 概念界定
1.1 故事
故事应是完整而有趣的叙事，人们讲述某些事情和经历，往往要赋予这些事情和经历以特定的功能，或说明一个道理，或渗透一种精神，或强调一种原则，或探索一个规律，或显示一种智慧，或宣告一个值得注意的事实，我们更愿意把这样的叙事称为故事。而有矛盾冲突的叙事才会有波澜起伏，才会吸引人去听去读。
1.2 故事教学
故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼儿园小朋友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学模式，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。
2 故事教学的实施
故事教学的实施应当遵循一些基本的要求，即师生的信息沟通和情感交流、课堂过程的顺利推进、课堂互动行为的整体运行、课堂话语的随机调整、课堂思维活动的启发引导以及课堂管理的有效执行等。故事教学的实施过程是计划性和随机性的有机结合。教师上一节课，要随时 问自己：我计划了什么活动？我预期达到什么效果？课堂实际发生了什么？产生了什么效果？它们对学生的学习有哪些影响？下面，我们分别讨论故事教学的各项实施要求。
2.1 课堂沟通
课堂沟通主要指在课堂中人与人之间的理解、学生与教师对于教学内容的理解、教师对学生学习和参与情况的理解、学生个体之间的理解以及学生小组之间的理解。为了实现良好的课堂沟通，教师应和学生按如下要求行事：
（1）教师应明确交代故事教学的实施步骤，以便学生能够积极响应。
（2）教师能够专注倾听学生的言语表达，并作出回应。
（3）教师对于学生个体、小组和全班在故事活动中的互动有清晰明确的指示和引导，以便学生能够顺利地参与教师设计的活动。
（4）教师能够理解学生的具体表现（如复述故事时的动作、表情、手势和不十分清楚的语言），并能够及时作出相应的反应（动作或话语）。
（5）教师明白学生在故事活动中的成功和失误的具体原因，并作出恰当的回应。
（6）教师能够随时处理教学设计之外的各种事件和行动。
（7）学生之间能够在故事讨论或表演活动中互相倾听，并及时对对方的表现作出适当的回应。
（8）学生在小组再现故事复杂情节或思考探究故事的深层含义时，能够明白组内伙伴的意图和表达，并以此来推进活动的进展。
（9）教师能够理解个别学生的异常表现，其他学生也能够理解这样的异常表现，师生能够配合来，及时解决个别学生的问题。
2.2 课堂互动
我们观察故事教学的课堂，首先要看一看课堂的互动主要是以什么形式为主。课堂互动行为的类型大致可以分为5种：
（1）个体活动
（2）结体活动
（3）小组活动
（4）大组活动
（5）全班活动
2.3 课堂过程
教师对于课堂过程的实施往往需要审时度势，灵活机动地处理各个步骤，如各个步骤之间的紧密衔接、时间的准确把握以及妥善地把握课堂节奏。
2.4 课堂话语
故事的语言是丰富多彩的，基于故事的课堂话语也应当多样化。教师应当把更多的话语权交给学生，并合理分配学生的话语权，让课堂话语方面的某些“弱者”获得发言机会。就故事教学而言，教师应采取下面一些有效措施改进课堂话语。
2.4.1 多为学生提供呈现故事的机会
在课堂上呈现一个故事，不一定只由教师来呈现故事，可以让学生个体或者小组之间来呈现，也可以师生合作完成故事呈现。
2.4.2 鼓励学生连贯地表达自己对故事的理解
通常情况下，教师在听或读故事后，会点名让学生回答问题，或依次提问学生。
实际上，我们可以鼓励学生进行自由表述，即使有的学生不一定表达流畅，这样做也是给他们锻炼的机会。
2.4.3 指导学生练习故事的语言
讲故事是锻炼讲话的好机会，教师要为学生多提供这样的机会。故事的语言是自然、真实而生动的，学生练习讲故事可以使他们在一种模拟真实的情境中提高语言表达水平。把故事的讨论、争论、探究活动落实到小组中
在课堂的故事教学活动中，增加小组活动时间和机会有利于增加学生的课堂话语总量；在大型的教学班里，小组的话语练习就显得更加重要。
2.4.4 课堂管理
在故事教学中，教师的角色是多重的、多样的与多元的，因此教师也有必要担当起管理者的角色。课堂管理包括三个方面：空间管理、时间管理与行为管理。
1)空间管理
课堂上，教师可以使用多种手段来烘托讲故事的氛围。儿童听故事，其内心会产生生动鲜活的意象，这是故事理解过程中不可缺少的心理条件。空间氛围的设计有助于激活儿童的意象。教师可以设置适合学生讲故事的“公共区域”，也可以设置适合学生听故事的“私密区域”。教师可以在教室内悬挂可引发学生想象的大小不等的图画，也可以放置一些故事活动中使用的实物或卡通形象。教室空间的安排也要便于区别学生的课堂角色：讲述者、表演者、听众或观众等等。
2)时间管理
在教学实施中，时间管理是很有必要的。在实施时间管理方面需要注意以下几个方面：
a)注意教师心理时间的巨大差异
b)再现故事语境需要时间
c)构思、措词、研讨和探究都需要时间
d)教师的时间与学生的时间
e)活动的时间过渡与学生的心理过渡
3)行为管理
课堂管理的第三个方面是行为管理。故事教学涉及学生的各种行为，涉及课堂走动与各种互动，其行为管理必然具有较大的难度。在实施行为管理方面教师需要注意以下几个方面：
a)指令
这是教师最熟悉的一种行为管理方法：教师发出指令，学生按照指令行动。
b)示范
教师期待学生如何行动，首先应该自己示范一遍。如果示范的活动涉及多人，教师可以让几位学生一起来做，或是课前先教会一组学生，让他们给全班做示范。
c)标示
需要变换座位，改变学生组合，或按照某种线路行动时，教师可以事先做好醒目的标示，学生看到标示，即可完成教师预期的行动。
3 故事教学对小学英语浸入式教学的价值
3.1 故事教学能激发并保持学生的兴趣。
小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。当然，仅仅是兴趣的激发还不够，到了小学高段，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏，他们对英语的兴趣就会丧失，再加上冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。若是采用故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，那就符合小学高段学生的身心特点，学生乐学，学习英语的兴趣也就随之保持。
3.2 故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神
在小学阶段，学生富有丰富的想象力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能给人以宽阔的想象空间，让人在思维的海洋里遨游。故事教学以其简单有趣的情节，让学生在听故事的过程中发挥主观能动性，对故事的情节进行自主加工想像，从而在头脑里构成不同的意象。这样一个过程真正实现了以学生为中心的教学模式，给学生更多的自由和空间去想象和思考，充分地锻炼了学生的想象力和创造力。
3.3 提高教师自身的素质
故事教学的实施是对教师一个很大的挑战，它要求教师本身具有很强的语言能力及表演能力，它要求教师通过自身绘声绘色的表演，去感染学生，去引领学生，带领学生进入一个个真实自然的语境之中，让学生身临其境，感受语言，习得语言。其次，故事教学的实施要求教师拥有很强的课堂调控能力。否则，课堂教学将会是看似热闹，但教学实效甚少。
3.4 因材施教，避免两极分化。
故事教学法为学生学习语言提供了更大的空间，但同时我也发现，平时语言能力强的学生越学越好，自信心越来越强，表演能力有所提高，这就形成了良性循环；而语言基础较弱、内向胆小的学生则很难在表演故事中一展身手，总是不敢突破自己不敢放开去表演，长此以往，形成了恶性循。他们眼看着优秀的同学能表演得很好，自己却越来越不自信，越来越不敢展示自己，最后，英语课则成了优等生的天下。因此，在实施故事教学时，教师应该注意因材施教，合理组织学习小组，同一个小组内语言能力强、弱的学生要搭配合理，让那些语言能力弱的学生能在语言能力强的学生的带领下，也有施展自己语言的空间。
4 结束语：
故事教学是一种十分积极的教学方法，已在很多小学英语课堂中发挥着重要作用。故事教学不仅能够激发学生的兴趣，让学生在英语环境中学习，培养并提高学生的英语语感，帮助学生记忆和理解单词和句型，还能让学生在学习英语的同时，更多地接触和了解西方文化，拓宽学生的知识面。同时，通过故事教学激活课堂，并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，丰富了学生的精神世界，提升学生的人文精神。因此，故事教学具有很强的的可行性，作为一线教师我们应充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学以达到教学目标。
参考文献：
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[2] 晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育，2006，(6).
[3] 强海燕，赵林.幼儿英语浸入式教育活动[M].西安：西安交通大学出版社，2000
作者简介：于欣（1993.6—），女陕西西安 ，陕西师范大学实验小学 ，本科 ，2010英语。