罗晓红
西师范大学实验小学英语组 陕西西安 71000
摘要：近几年来，随着英语教学改革的深入，特别是英语语言课堂教学中学生思维能力的培养在其中扮演着重要的角色，笔者深切地感到其与基础教育阶段英语语言教学是一个密切相关的问题。英语学习能帮助我们养成开放、包容的性格，促进思维的发展。本研究尝试在一线教学的实验研究过程中探究学生激发学生思维的干预措施对于课堂氛围以及学生学业成就的影响，并深入挖掘能够有效培养学生英语新思维能力的科学方法与教学策略。
关键词：思维能力；教学模式；教学策略
1 研究缘起
在现代教学观中主要从以下三个方面来衡量教学效果： 记忆水平、理解水平以及思维水平。思维水平被认为是智力发展的最高水平。然而在传统英语教学中我们普遍把教学重点放在记忆水平、理解水平抑或交际水平方面。仅把语言作为一门交流工具来教虽较过去的外语教学理念来讲是一种进步但语言教学过程中思维能力培养的缺失最终将导致语言学习的“机械化”。而教育的本质在于能充分开发学生的潜能进而培养学生的各种潜能使其成为一个能学会思维的人。因此近几年来教育界对于“核心素养”的提及与关注更加要求确定了教育在于培养有知识有技能的人才培养有创新意识的人才而创新意识的核心在于思维能力的培养。所以英语语言课程承担着增强学生基本英语素养和培养学生思维能力的双重任务。
2 研究过程
通过实验，探索有利于提高学生英语思维能力的小学英语教学模式，用以指导教学实践。首先，学生的英语思维能力的提升应该从哪些方面进行着手，探讨英语思维能力的界定。以实验班级所使用的教材《新标准英语》（外研社2011一年级起点）为抓手，与研究人员一起在实验班级进行实验，通过课堂观察与记录分析，干预手段对于课堂氛围以及学生学业成就的影响，总结归纳出有效促进学生英语思维能力的教学策略。最后将研究过程与结论梳理成文，随时收集研究过程性资料，及时反思，推广研究结果。
3 研究结果
3.1 激活思维，实现多元课堂导入
3.1.1 导学案先行自主学习
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。很多人认为在小学阶段使用导学案有点过早，且导学案地设计与使用也无形地增加了老师的任务与工作量，因此在小学尤其是低段使用的尚少。但是研究者在研究过程中深切地感受到，我们对于导学案的理解过于狭窄。研究者认为，微课与导学案的结合有效地促进了学生地预习效果，也帮助了对英语学科无从下手的家长们提供了一套很好的辅导“地图”。
3.1.2 整体盲听把握课文语境
儿童思维的一个重要的特点就是具有整体性。想要发展孩子们的思维能力必须学会遵循孩子的客观认知规律。因此无论是课下预习还是课上授课，要求最先呈现给孩子们的一定要是完整的信息。为激发学生主动建构语言整体框架。在预习任务布置时提成在没有接触课文文本的分散信息事前不看课本致听录音，即在语言学习过程中经常运用到的盲听。在盲听的过程中，儿童会在听力地刺激下调动大脑进行积极思考，在大脑中主动建构立听力故事中都给发生了什么的认知图形。
3.1.3 图文呈现猜测生词内涵
为提高学生地信息记忆与转换能力，在预习过程中摒弃了先解决文章生词，再开始阅读或听力的传统语言学习模式。教材本是专家们根据大纲及学生地认知规律编写地一套知识呈现载体。每一册教材以及模块单元之间都是层层递进相互连接。因此知识点上不会有太大跳跃。基于此，引导学生在盲听之后带着疑问进行文本跟读，能够有效帮助学生根据图片对陌生词汇进行猜测与理解。这样不仅有效地激发了学生的思维，也帮助他们无形中进行了学习策略的积累。
3.2 快速呈现，把握思维碰撞之花
虽然呈现部分并未占有总授课时长的大部分，却总体引领了学生的学习方向，奠定了整堂课的学习效果，起着至关重要的作用。下面我将从呈现时长、呈现方法以及呈现结果三方面加以论述。
3.2.1 呈现时长
心理学研究证明，人的注意力集中时间一般只有10—15分钟，而活泼好动、精力旺盛的青少年的注意力高度集中的时间则不会超过10分钟。对于我们教师来讲，要想上好一堂课，课堂中每一环节的时间把控则是非常重要的。
根据这一研究，特级教师林华民曾经提出“三分课堂教学论”——即教师持续授课时间不超过10分钟，师生互动、生生互助的时间不少于10分钟，学生当堂练习的时间保证10分钟。
3.2.2 呈现方法
教育教学方法多种多样，选择适合自己教学风格、适合学生学习特点以及适合本课课文内容的方法才是最正确的。在“3P”教学法的呈现环节，我们往往采用了整体抛出文本、对关键信息进行提炼的教学模式，让学生对语言有一个整体的概念，进而理解关键词句使用的特定环境。
针对这一欠缺，结合“3P”教学法呈现环节对课文信息进行提炼的要求，我加强培养了学生的逻辑思维判断和语言组成。从最初根据课文动画或录音对学生进行简单的提问，如“Who are they? How many people?”等“wh”问题开始，尝试让学生对学生进行提问。经过两篇课文的训练，我明显感觉到学生对提问充满了好奇心，并很认真聆听其他同学的回答，更令人惊奇的是，学生所注意到的信息点远远超出了我的预知范围。下一步，则是对信息的逻辑关系处理。在众多有关信息的提问中，我们会发觉有些问题是与原文学习无关的却出现在已知情景当中，这则需要学生去主动判断问题的有效性。最后，语言学习的关键在于是否能够准确表达，提问则是一个很好的训练方式。
3.2.3 呈现结果
在有效的时间内，利用有效的呈现方法，我们就会看到整堂课的基础已经牢牢打下。有效的呈现结果，就是要让学生在短短的10分钟内，迅速抓住学习内容并展开快速高效地思考。学生只有准确找到学习的关键词句，才能把有效注意力集中在此，学习则会事半功倍；而高效的思考，就是对学生终身学习的培养和发展。教师在呈现环节正确的引导，是对后期练习环节和生成环节的重要铺垫。只有明确了练习目标，学生才会准确有效的练习，在生成时才能达到预期教学目标。
3.3 发散思维，思维导图提高复习效率
首先，在课堂导入的以旧带新环节巧妙使用思维导图有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。美国著名科学家理查德·扎尔曾说过：是快乐让我对科学着迷，坚持自己的事业并全身心投入到科学研究中。学生在借助思维导图进行思考时，能够通过知识结构图展示自己的思考过程，享受思考的乐趣。大部分学生的学习兴趣明显提高，他们利用思维导图主动探索知识，构建知识网络系统，提高学习效率。不同水平的同学都积极踊跃的发言，课后大部分学生还会使用思维导图进行归纳和总结，大大的提高了学生的自主学习能力。
其次，思维导图的英语培养了学生的创新思维能力和合作学习能力。利用思维导图培养学生创新思维的教学以学习兴趣的培养、学习方法的掌握和知识的灵活运用以及合作能力的培养为主要原则。教师要结合学生特点创设自由的学习氛围，用开放性的问题引导学生从多个角度考虑问题，拓展学生的发散思维和思辨能力，从而摆脱思维定势的束缚。在思维导图的帮助下，大部分同学结合自己的知识库和经验从不同角度考虑问题，相比以前，他们能更快的想到解决问题的办法，他们围绕主题词画出来的思维导图形状、颜色和联想到的内容都各不相同，他们取长补短，相互学习，思维相互碰撞，共同进步。
最后，思维导图作业让我们都成为英语界的小画家。在绘制思维导图时使用彩虹般多彩的颜色及丰富的图形、图片会使我们的想象更加丰富，加深对知识的记忆。利用小学生二年级学生爱画，喜欢比较的性格，老师引导他们学着老师的样子自由发挥进行每一模块，或相似模块的知识点整理。比如在实验过程中有三个模块都讨论了人们的喜好，及I like…句型。为了帮助学生举一反三，研究教师引导学生绘画出我的家庭（My Family），让学生们在绘画过程中谈一谈自己以及家庭成员之间的喜好，同时能够通过喜好复习了很多一年级已经学过的知识点，如动物、颜色、水果等。当学生的学习积极性提高，思维变得灵活，发散性思维会不断地拓展，复习效率提高，自然有利于孩子们思维能力的培养。
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作者简介：罗晓红（1989.7—），女 ，河南郑州 ，陕西师范大学实验小学 ，硕士研究生 ，13教育学原理。