黄燕霞
广东省普宁市南溪镇钟堂学校 515348
摘要：语文教师的作文教学应着眼于提高学生的写作能力和综合运用汉字的素质。但小学高年级的学生学业压力比之前大，作文教学积弊己深，且教学成效缓慢，学生和教师对于作文提升都有心无力。小学高年级是一个关键而特殊的阶段，此时学生的思维正在飞速发展。作文又在语文试卷中分数占比较大，使得五、六年级的写作指导有现实层面的迫切需求。因此，广大语文老师应积极探索作文教学有效性的提高策略，从根本上扭转作文指导困难、难推进、耗精力的局面，从而促进小学生的写作能力得到提升。
关键词：小学语文；六年级；作文教学有效性；提高策略
一、小学高年级作文教学的困境
1、忽视培养学生的兴趣情感
虽然《新课标》已经对语文教师提出了激发学生写作积极性的要求，但是很多教师还在采用“填鸭式”教学模式，将教学重点放在写作方法的指导上。在这样的教学中，教师在教学时会将学生的注意力引到句子、语法和素材的安排上，会影响学生真情实感的流露。长此以往，学生写作的兴趣会很低，也不利于提升写作能力。
2、没有尊重学生学习的能动性
作文是学生的内心感受的外在体现，是学生主观感受的表达。但是，教师在作文教学中没有尊重学生学习的能动性，强调教师的引导作用，没有突出学生的主体性，学生在写作时就容易说假话，编造故事，不能发挥出自身的个性。
3、教师没有起到引导的作用
小学阶段是学生学习的起点，由于学生年龄比较小，在学习中主要是对他人的语言和行为进行模仿，而教师也是学生模仿的对象之一。在信息技术充分发展的今天，小学生的知识面在不断拓展，视野也逐渐开阔，慢慢开始具有独立自主意识。很多学生都会在完成自己的学习任务后，思考教师平常要给学生上课，课后还需要批改学生的作文，那么学生的写作水平如何呢?在这种思考下，教师要起到引导的作用，消除学生心中的顾虑。因此，教师首先要正视自己教学中的问题，不断完善自己的知识面，改掉自己的不足，不断提升自己的教学能力和写作能力。
二、小学六年级作文教学有效性的提高策略
1、创设生动教学情境
小学生正处于活泼好动的年纪，注意力无法快速集中到学习方而，导致课堂经常存在注意力涣散的现象。新课程标准重视培养学生创新和实践等多重能力，尤其对于思维性和语言性较强的语文学科而言，应用生活情境能让学生结合所学知识分析生活现象并书写成文，在一定程度上活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中自主探究知识，形成良好的学习体验，真正推动学生综合发展。
例如，在季节性作文中“盛夏”的专题训练当中，教师可围绕学生在现实生活中广泛熟知的端午节开展相关的作文训练活动。在写作之前可让学生通过广泛阅读或借助其他渠道搜集资料，还可与家人一同扣绒线、挂香囊、插艾草、包粽子，充分了解端午节的由来。
在作文课中积极与教师和其他学生沟通交流，拓宽视野，最后在语文教师的引导下写出自身对端午节的见闻和切身体验。由于学生参与整个活动当中，对端午节形成深刻体验，自然而然下笔有物。此外，教师创设的情境还需围绕学生兴趣，促使学生在趣味性情境中形成良好的情感体验。例如教师可让学生轮值担当校长或教师的助理，借此观察和体验校长和教师的一日工作，拓宽学生在校学习和生活的乐趣，最后以《老师的一天》或《校长的一天》设置写作训练专题，学生写出的作文内容会更生动化。
2、指导学生深入观察
教师在作文教学中应紧抓学生这一心理特征，全而调动学生的写作思维，从多角度激发学生的写作欲望，形成良好的观察力，由此一来，写出的语句通顺且富有活力。与此同时，教师可鼓励学生经常借阅与写作有着紧密联系的书籍，及时记录优美语句，使阅读与写作相统一的同时提高读写能力。其中摘抄借阅书籍中的优秀词句能让学生掌握写作技巧，随笔记录能让学生自由发挥与表达，活跃学生大脑思维。
例如，教师设置“我的妈妈”写作主题，要求学生在写作中紧抓妈妈神态、动作、外貌、语言等特征展开描写，多数学生都要完成教师提出的写作要求，由于妈妈是日常生活中经常接触的对象，学生有着强烈的参与兴趣，写作内容也更加生动丰富。此外还需启发学生在观察后用心感触;对于观察而言，思考就是源泉，而不经思考的观察是表而化和肤浅化的。教师指导学生观察时让其主动思考，及时捕捉其中存在的问题。当学生产生疑问后就会通过观察、询问、思考、交流等方式分析和解决问题，由此一来，观察就转化为主动探究。例如教师引导学生观察山岭时让其思考:“连绵起伏的山岭如何形成?”带着问题查阅资料或询问教师。与此同时，学生在观察中还需具有想象意识，使作文更具备活力和生机。锻炼学生想象力的同时也会拓宽学生的生命体验，创意的萌芽也会因此破上而出，语言表达更具有个性。
3、积极鼓励自主创新
创新以知识为基础，需要学生广泛阅读书籍积累文字，由此一来才能发挥学生的想象力。教师在作文教学的过程中应指导学生发挥想象力，使作文更具有创造力和个性。教师要在作文教学中注重培养学生想象力，引导学生将脑海中对事物的想象转化为文字，打破传统无话可写的现状。
例如，在写景作文训练中，学生会惯性运用大量华丽辞藻修饰文章，教师也会鼓励学生运用修饰性词语和句式的同时发挥想象力，走出课堂亲近大自然，感受鸟语花香以及祖国大好河山，之后在此基础上体验创造词语。上述教学和学习方式有一定难度，并非所有学生均能创造出正确和适合运用到作文当中的词语，甚至有的词语是错误的。但不能因为这种情况而阻碍学生发挥想象力，借助切身体验创造词语能充分发挥学生的创造力与想象力，让学生积累语言。与此同时，语文教师还可运用现代多媒体技术为学生展示神奇的大自然景象，拓宽学生视野，调动学生参与写景作文的主动性，唤醒学生内在表达的欲望与热情，由此一来，学生在写作中才能释放出真情实感，提高作文水平。
三、结语
总而言之，我们要积极把握新课程改革对于小学作文能力提高的方向，让小学生在教师正确方向的引导下学会去积累，学会将自己的情感能够从事物中更好地表达出来，使自己的写作转化成一个良好的状态。
参考文献:
[1]薛成红.小学六年级作文教学之我见[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(41):74.
[2]马丽恒.浅议小学六年级语文作文教学[J].语文课内外,2018,(14):136.