黄宏军
江苏省泰兴市鼓楼小学教育集团鼓楼校区 225400
摘要：小学阶段是学生打下牢固学习基础的阶段,也是学生系统学习知识的关键时期。小学语文作为学生学习其他学科的基础,教师应关注学生对文字的积累及语句的应用,从而提升学生的表达能力以及理解能力。新课改背景下的语文不仅是知识的教育，更是美的培养，把核心素养教学融入语文教学不仅是政策要求，更是现实需要。小学语文课堂的教学形态、教学组织形式、具体教学内容等,均发生了不同程度的变化,需要小学语文教师积极的适应这些改变,及时地转变教学理念、改进教法使用,并在教学实施过程中更加强化对学生学科素养的培养,不断地探索提升学生语言运用能力与学科素养的基本路径。。
关键词：小学语文；核心素养；培养策略
引言
小学阶段培养学生核心素养是主要教学目标。小学语文是基础性学科,应当注重培养学生的语文修养,让学生在课堂学习中形成听说读写能力,促进学生对语文学科中各类人文精神的理解。随着学生知识积累增多,学生核心素养应当更加抽象化及精神化。小学语文教学达到高段时,学生也将进入青春期,开始具备独立的思维及意识,对事物有独到的见解,因此,此阶段,学生核心素养更加个性化。教师应通过语文教学,提升学生的文化修养,让学生在学习过程中树立正确的价值观,了解人与事物的微妙关系,形成正确的处事风格及思想态度,通过文字完成自我表达及信息读取,在学习过程中形成更加良好的理解能力,通过文字及语言更加良好地表达。
一、注重夯实基础,规范语言运用
培养学生语文学科素养,要从不断夯实学生基础知识储备、规范学生语言运用做起,而从目前的语文课堂教学基本情况来看,小学生基础知识积累不够厚实,在语言运用过程中总会出现写错别字、读不对字音、病句连篇等突出问题,还需要小学语文教师在培养学生学科素养的过程中对这些问题进行解决,进一步的提升培养的效能与质量。一方面,语文教师要通过多种有效的方式强化学生对基础知识的学习。例如,在学习《题西林壁》古诗内容时,教师可以借助思维导图对壁、侧、缘等生字进行清晰的讲解,如对于壁字,可以在第一层中写出该生字,在第二层的众多分支中分别展示出该生字的读音、词组、基本内涵以及所组成的句子,让学生在清晰有条理的展示中较好的对该生字进行把握。教师还可以将该字编入儿歌中让学生在朗朗上口的儿歌诵唱中强化认识,此外,教师也可以组织学生开展猜字游戏,进一步强化对基础性生字词内容的把握,也可以积极地为学生构建线上学习空间,如可以申请微信公众号,并每天为学生推送相应的语文基础知识内容,像关于生字讲解的文章、关于语言积累的短视频等等,引导学生根据自己的需要随时随地进行语言学习和语言积累,进而在多样化的途径下不断地夯实学生的语言积累,为后续学生更为高效地学习相应的语文基础知识内容奠定坚实的基础。
二、趣味教学，培养学生对语文的学科兴趣
在语文教学中，最重要的不是你“教什么”，而是你“怎么教”，因为基础知识总是大同小异，同班级里的学生差距是学生的学习方法造成的，整体的教学质量差距的出现是学校之间教学方法的差异性引起的。而决定教学质量的学生成绩是由学生兴趣决定的，无兴趣机械学习虽然可以保持学生的成绩，但是对于学生的长远学科兴趣是致命打击。由此可见，语文教育教学过程中对于学生兴趣培养的重要性，良好的学科兴趣不仅可以提高学生的学科探究积极性，而且有利于学生课外自主探究能力的培养。现在小学教育提倡的学生全面发展的教育条件下，传统教育的语文数学为主的情况已经不会出现了，这也增加了语文课外探索的重要性。教师在语文课堂教育教学中应该把教学重点由知识教学转变为兴趣下的自主学习，注重学生在语文课堂中的主体地位。
例如，在《狐假虎威》这一课的课堂教学中，教师在上课过程中可以用情景剧的方式来上课，教师在上课前通过对各组的不同情景来进行分工，让学生通过对小段动作的琢磨来进行情景带入。上课时，课堂导入环节教师通过对学生课后作业的检查来组织全班一起观看情景剧，同学们轮流上台表演进行课堂导入，这样不仅活跃了课堂氛围，而且因为学生的参与性较高，激发了学生深入探究学习的兴趣。在进行课文深入研究环节时间，教师可以通过小组互帮互助的方法来让学生小组内对课文进行学习探讨进行初步的陌生字词句进行探讨，然后把大家都不会的进行小组上报，这样既避免了大量重复问题的出现，浪费宝贵的课堂时间，又解决了部分学生胆小、不敢当着全班人说自己不懂的问题。在课后延伸拓展部分教师可以让学生通过对:“狐假虎威这件事情到底好不好?你是狐狸你会怎么办?你是老虎怎么办?”等问题的探讨来明白这个寓言故事的道理。课后作业教师除了可以布置必要生字的熟练度联系任务外，也可以让学生去探索《战国策》中有趣的故事在班会上分享。
三、培养学生自主探究能力
自主学习是培养学生核心素养的前提,学生只有对学习内容产生浓郁的兴趣,才能积极主动投身于学习中,从而进一步提升学习效率。核心素养视域下,教师应当积极引导学生展开自主探究学习,从而培养学生的语文核心素养。比如,学习《坐井观天》这篇课文时,教师可以引导学生展开自主阅读,通过问题引导方式激发学生学习欲望。教师可先向学生提问该文章的标题“坐井观天”的含义,让学生对题目展开热烈讨论。学生在讨论后对这篇文章也会提出更多的疑问,比如,青蛙坐井观天的原因是什么?在生活中我们是否是这样的人?通过这种方式,让学生对课文产生好奇心,无需教师对学生进行提醒,学生也能积极主动阅读文章。因此,教师应当积极培养学生学习的主动性,让学生通过自主探究的模式提升核心素养。
结语
综上所述,小学语文教师要抓住提升学生语言运用能力、培养学生学科素养这条主线,积极地研究教法和学法,并在具体的教学过程中注重夯实基础,规范语言运用；有效教授方法,强调学以致用；重视情境构建,给予良好体验；开展课外阅读,提升文学素养。
参考文献
[1]林澜瑛.新课改下语文核心素养的培养路径探索[J].考试周刊,2020(91):26-27.
[2]王思远.基于核心素养的小学语文教学探究[J].小学生(下旬刊),2020(12):11.