陈漪
浙江省金华市浦江县花桥乡中心小学 322200
摘 要：口语交际教学是为了让学生在社交实践活动中与他人进行广泛的交流，从而培养学生熟练使用口语的能力。结合小学生语文学习的实际情况，教师应坚持语言实践的原则，创造各种情境，激发学生的学习兴趣，提高学习热情。因此，研究小学生口语交际的训练策略，总结实用的方法，使学生的口语交际能力迅速提高，是每位语言教师的责任。
关键词：小学语文；口语交际；应对策略
口语交际具有交际性、动态性与综合性的特点，这也象征着口语交际教学是一项长期的、复杂的工作，需要教师与学生相互合作，携手共进，才能取得相应的成效。在今后的教学中，教师就要做好教学引导工作，通过各个方面来为学生创设交际的机会与空间，来锻炼学生的交际能力。
一、小学语文教学现状分析
（一）重视程度不足
很多小学语文教师对于新课改的了解存在着偏差，无法认识到口语交际教学的重要性。认为口语交际是书面交际的内容之一，单纯地教授学生识字、阅读与写作，严重影响学生口语交际能力的培养。再加上没有结合学生的个性特点与学习需求，没有根据口语交际教学的内涵与特点，没有做好引导与指导工作，更无法投入更多的时间与精力，导致教学效果不够理想。
（二）教学方法单一
口语交际是一个双向信息交流的动态过程，不仅需要教师的教授与引导，还需要学生的全面参与，主动克服各种不利因素，最终获得全面发展。然而在实际教学中，教师成了课堂教学活动的主体，学生处于被动接受状态，思想与行为都受到了限制，无法获得更多的知识技能。再加上很多教师单纯地依照教学大纲开展教学工作，与学生的思维水平、年龄特点、教材内容等严重不符，还脱离了实际生活，导致教学效率低下。
二、小学语文口语交际教学现状的有效应对策略
（一）创设真实的口语交际情境，培养学生的交际意识
语言的生成需要建立在固定的情境基础上，且语言交际材料来源于交际情境。在口语交际教学中，教师应为学生创设真实的情境，培养学生的口语交际意识，调动学生的表达积极性，促使学生全身心地投入口语交际活动中，自主进行头脑想象和观察，从而提升学生的口语交际能力。
例如，在“我们与环境”的口语交际训练中，教师可给学生设计问题：“同学们，我们身边的环境是怎样的？环境是我们生活中的一部分，我们应该怎样保护环境呢？”为了培养学生的环保意识、刺激学生表达思想，教师可利用多媒体课件创设交际情境，营造积极的口语交际气氛。具体来说，第一个情境可以是：在我们和同学吃饭时，另一位同学多拿了几双筷子，把不使用的筷子扔在一旁，这时我们可以怎样和同学沟通呢？第二个情境可以是：学校附近的小吃店老板一直都在准备一次性木筷，为了保护环境，我们可以怎样劝劝这位老板呢？第三个情境可以是：工厂员工把生产的废水直接排放到小河中，会不会对环境造成污染？该怎样处理生产中的废水？通过以上情境，学生会自然而然地思考该怎样沟通，会尝试着和多拿筷子的同学沟通，与小吃店老板及工厂管理者沟通。在具体的生活情境中让学生进行口语交际训练，能够激发小学生口语交际的兴趣，锻炼学生的口语交际能力，让学生做到学以致用。
（二）引导学生交流，提高学生对口语交际的参与程度
在语文课堂上，教师要引导学生合作交流，进行全方位的互动，以增强学生对口语交际的参与程度，从而培养学生的口语交际能力。口语交际实践中存在很多互动形式，教师要灵活采用这些互动形式，以在口语交际活动中体现学生的主体地位，让每位学生都充分参与到口语交际活动中。教师也要积极参与口语交际活动，始终把自己视为口语交际活动中的一员，做活动的参与者和引领者，与学生进行交流。
例如，在“爱护眼睛，保护视力”的口语交际训练活动中，教师首先可向学生出示谜语，以吸引学生的注意力：“两颗黑葡萄，长在人脸上，白天开窗望，黑天关紧窗。同学们，你们知道谜底是什么吗？”学生会直接联想到脸上的器官进行回答。接下来，教师可通过多媒体设备把人类眼睛的结构图示展示给学生，让学生直观观察、分析眼睛的结构。
（三）教给学生交际的方法，深入开展教学活动
在口语交际教学中，教师应善于发挥自身职能，把科学的交际方法传授给学生，促使学生在口语交际中积极表达、交流。例如，教师可引导学生积累名人名言，在其中挑选自己喜爱的句子和词汇，并在问题的驱使下查阅资料，充分研究这些句子和词汇的内涵，然后鼓励学生在课堂上讲述名人名言中蕴含的道理，把自己的学习心得分享给其他学生，从而拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，营造轻松愉快的口语交际课堂气氛，进而培养和锻炼学生的口语交际能力。在这一过程中，教师要设计多样化的教学形式，设计倾听、提问、阅读、表演、评价等环节，充分调动学生的学习积极性和主动性，深入挖掘学生的口语交际潜能，从而推动口语交际教学活动顺利开展。
例如，在“说新闻”的口语交际活动中，教师可事先给学生分发学案，要求学生以小组为单位查找“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的语句内涵，并在课堂上进行交流。教师可设计多样化的教学活动，鼓励学生讲述一则新闻。新闻的来源可以是报纸，可以是电视媒体，也可以是网络。然后教师提出问题：“这些新闻内容有什么特点？是否具备可信度？让我们举办‘新闻发布会’，请同学们大声说出来吧！”学生互相交流着学习内容，积极地参与到口语交际活动中，锻炼了口语交际能力。
教师还可适当地给学生进行名言警句的延伸，并给学生留出思考和交流时间，让学习小组选出代表对某句名言进行具体阐述，说出自己的理解，然后比一比哪位学生表述得更加确切、哪位学生表现得最积极。
最后，教师要对其进行多元、客观的评价，纠正学生表述不正确的内容，帮助学生构建完整的语言知识体系，从而拓展学生的知识面，培养学生的口语交际能力，提升学生的语文素养。
三、结语
综上，口语交际教学存在一定的缺陷，需要教师积极改进和完善。口语交际不仅可以训练学生的听说能力，还可以提高他们的语言素养。因此，汉语教师应积极探索，进行深入研究，选择科学实用的口语交际教学方法，在有限的教学时间内提高学生的口语交际能力。
参考文献：
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[3]徐承芸.采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜——小学语文口语交际教学的现状及思考[J].教学管理与教育研究,2019(11):6-7.