陈芬
浙江省金华市南苑小学 321017
摘要：小学生的理解能力和思维能力都有待提高。这一阶段正是学习的最佳时期。作为小学教师要结合学生的学习状态,合理安排好教学内容,以课本为教学的主要内容,尊重实际生活,让学生体验学习的快乐,通过一定的教学计划,安排好课程内容。通过开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
关键词：小学; 语文; 群文阅读; 教学策略;
群文阅读教学,是指教师在语文教学中,要积极鼓励学生对多篇互相关联的文章进行阅读,教师应积极展开对群文阅读的教学,摒弃传统的阅读教学理念,从而提升学生的阅读水平,增加学生的知识面。教师在语文教学中,群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和质量,更加注重对学生进行知识的构建,能够扩大学生的知识面,提高学生的阅读水平,整体上提升学生的语文素养。
一、小学语文群文阅读教学现状
目前,小学群文阅读的教学还存在许多的教学问题。教师在教学过程中,阅读资源不饱和,还没有挖掘一套成熟的阅读资源;教师对素材的选择没有把握,还会出现误读文章的现象,导致群文阅读无法实现。在小学群文阅读的课堂上,设计引入问题是关键,教师如果不能合理的引导问题,学生就会看不懂文章结构,难以理解其中的内涵,从而使学生的思维受到限制,大大降低了群文阅读的效率。
二、小学高年级群文阅读的策略
（一）注重师资队伍的建设
“群文阅读”这一教学理念的出现具有时代性。在新课程理念下的小学语文要求学生的阅读量要每年达到一定的数量,这一要求下的小学语文教师要注重学生的课外阅读方法。现代社会中有众多的游戏等着孩子们,他们能够踏下心来读书完全依靠教师的监督和家长的严格要求。作为小学语文教师一定要端正教学态度,尊重学生的原有知识结构。教师要想把群文阅读教学进行得更好,就要从自身出发,重新认识语文课堂,结合自己的专业知识学习新课程理念的要求,对于所教的语文课本中的内容进行分类,把具有同一特点的内容统一教学方法,并且还要增加教师自身的阅读量,通过教师的阅读兴趣来引导学生进行阅读。另外,教师要求学生去读的课外读物,自己一定要先读,只有读了才能够知道文章中的精彩画面,才能够在和学生讨论时有话可说。阅读是学生的事情,教师起的就是引路人作用,因此,教师一定要重视学生的意见,多给学生提供表达自己见解的机会,小学生都喜欢表现,好表现就说明他们头脑中有知识,教师要给学生表现自己的机会,让学生有一种继续阅读下去的冲动。为了让教师的群文阅读教学更加科学,语文教师应该采取集体备课的方法,同一学科、同一年级的教师进行交流,确定需要学生进行阅读的书目,多个教师的思维总是比一个教师的观点要优秀。作为小学语文教师要把群文阅读作为自己的一个教学特色进行推广,积极地进行课堂教研活动,把自己的教学经验进行推广也是激励教师进行专业钻研的一种渠道。
（二）优选文章组成阅读素材
1.围绕课本教材的延伸拓展阅读。
中国乃至世界文学艺术的发展伴随着海量优质文章、读物的出现。我们在课本教材上所能看到的，仅仅是具有代表性的一少部分。从这几年来语文教材的内容改革以及新课标要求来看，语文教学越来越提倡同学们诵读经典、提高阅读量。那么我们在语文课堂教学中也要适当结合课本教材去做阅读拓展。例如在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，为了让大家进一步领略这类小说的魅力，老师就可以围绕这篇课文采集不同的阅读素材给同学们进行群文阅读。和《鲁滨逊漂流记》类似的，我们可以找到《冒险岛》《荒岛余生》《格列佛游记》等多部小说进行组合。这样基于课本教材组织的群文阅读，是对教材内容的有效拓展。
2.基于语文学科素养的主题群文阅读
学科核心素养教育是当前语文教学的新趋势，新要求。而群文阅读教学正是渗透核心素养教育的有效途径。教师可以适当跳出教材内容局限，围绕核心素养教育的新视角进行文章的组合筛选。比如为锻炼提高同学们的诗词鉴赏水平，老师就可以选择唐宋时期具有代表性的诗歌作品，或者来自不同流派、不同风格的诗词作品给同学们进行鉴赏阅读。再比如为了锻炼同学们的口语交际表达能力，我们就可以筛选一些技巧性强，具有参考借鉴意义的作品给同学们看。从《少年口才》到《小小演说家》，从《演讲技巧分享》到《经典讲稿一百例》，老师通过相关主题文章及读物的组合阅读，即可让同学们在阅读中获得关于口语交际、演说表达方面的技巧和启迪。在核心素养所涉及到的语言构建与运用、文化理解与传承、审美鉴赏与创造等各个方面，教师都可以针对性的去做选择，让同学们在主题明确的阅读材料中有所收获。
（三）为学生打牢阅读基础
对于阅读，根据我们的主题和任务设置不同，学生的阅读体会和收获也应该是不同的。而从小学生的认知能力、学习能力来看，他们在阅读中的灵光一闪，或者某种想法、体会，需要及时进行强化训练，不然就很可能被淡忘掉了。所以，我们必须要及时对学生的阅读成果进行训练，并且分享一些有效的阅读方法。例如我们想要通过群文阅读来培养学生对诗词意象的理解认知能力，那么老师在阅读活动结束后就可以布置作业，让同学们在课后作业中找一篇诗词进行赏析，并且以书面的方式呈现。再比如我们让大家在群文阅读中获得了口语交际的技巧，那么老师会要求同学们当堂进行口语交际的巩固练习，通过组内合作的方式自由选择话题自由进行沟通对话，把阅读的收获巩固扎实，成为学生能够熟练掌握的口语表达技巧。在这样的强化练习中，群文阅读的成果才能更加强化。
四、结束语
总之,小学群文阅读的教学还存在许多的教学问题。教师在教学过程中,应该深入探究,挖掘出适合当前学生学习的群文阅读方法,从而提高学生的群文阅读水平,提升学生综合阅读的能力,培养学生群文阅读的素养。
参考文献
[1]阚旭蕊. 小学语文群文阅读教学策略[J]. 西部素质教育,2018,4(20):247.
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