楼庆庆
浙江省东阳市横店小学教育集团横店校区 322118
摘要：学生阅读水平的提升，阅读习惯的养成，一直以来都是教师教学中的工作重点部分，学生阅读的效果，更会影响其终身。而“快乐读书吧”能有效地促进课内阅读，学生提高了自我的辨别能力，拓展了思维，发展了想象力，引导学生一步步从简单的兴趣方面进行人手，慢慢地进行加深，使得学生在自然而然中爱上阅读，实现快乐读书的目的，而不是将读书视为一种压力与负担，产生一味地厌恶心理。
关键词：小学语文；“快乐读书吧”；阅读指导；教学策略
《快乐读书吧》是统编语文教科书新增的板块，旨在建构“精读一略读一课外阅读”三位一体的阅读教学模式，从而“把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现课外阅读课程化。教科书每学期安排一个《快乐读书吧》，重在激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，习得基本的阅读方法。
一、“快乐读书吧”教学现状
第一，不清楚教学目标。“快乐读书吧”中所增设的内容，犹如注人了新鲜的血液，使得书中的内容更加丰富化。但对于部分教师而言，并不知道增设此部分内容的作用何在，教学的目标是什么，在不清楚增设的目的及它所要发挥的作用的情况下，往往采取不管不顾的态度，相关部门对于新内容增设的初衷是好的，但缺乏了引导性工作的开展，则使得此部分增设内容的落实工作，根本性地没有得到发挥。
第二，部分教师将“快乐读书吧”当成了简单的阅读课。虽然他们也了解“快乐读书吧”的教学目标，但落实的工作方面还是比较表面化，深度的方面存在一定的不足，上课的过程中没有相应的计划性，根本不考虑学生的实际状况，随便找些文章让一个学生阅读，阅读完毕就算可以了。但岂不知，学生阅读的过程中，引导、点评工作的开展，更是比较重要的部分，更加能够提升学生阅读的兴趣。简单化地让学生阅读方式的采用，学生的上课气氛必然是比较沉闷，比较机械化的，缺乏了计划性阅读工作的引导，学生的阅读能力则始终得不到加强。
第三，偏离教学的目标。“快乐读书吧”的教学中，部分文章引人的目的是用于激发学生的兴趣，部分文章的引人则是给予学生的行为造成影响，使得学生的思想、行为习惯方面发生变化，但部分教师由于对于文章的教学目标不清楚，进而使得教学的过程出现与目标相偏离的现象。
第四，将“快乐读书吧”当作家庭作业布置。部分教师认为“快乐读书吧”只是进行简单的阅读即可，如在课堂上开展，则会浪费宝贵的课堂时间，于是就简单地找一些文章给学生，让学生回家后阅读就可以了。殊不知，学生自己进行阅读，在缺乏监督与点评的情况下，阅读的兴趣提不起来，阅读的效果方面差异性较大，出现与“快乐读书吧”的教学目标出现相偏离的情况。
二、小学语文“快乐读书吧”阅读指导策略
1、精心组织导读，激发阅读兴趣
“导语”一栏以凝练的语言点明人的一生是成长之旅，并指出有的小说讲述了成长的故事，故事的主人公就是孩子，以激发学生阅读这类小说的兴趣。
教师先借助“导语，’让学生对所阅读小说的主题有一个大致的了解，然后创设情境，组织学生就童年、成长等方面的话题开展交流讨沦。学生的交流谈到最多的是快乐、幸福，但也可能谈到烦恼，甚至是忧伤和难过。在充分交流的基础上教师引导学生思考:童年生活并不都是浪漫的童话，有苦也有甜，那我们该如何寻找自己成长的方向呢?是不是只有美好而浪漫的童年才会让我们成长得更幸福，让我们米来有所成就呢?你想了解别人的童年是怎样的吗?苏联作家高尔基笔下的《童年》或许可以给我们带来很多启迪。由此，教师精心组织的导读活动让学生产生了阅读的兴趣。
2、阅读精彩片段，大体了解内容
“你读过吗”一栏以简要介绍小说内容、展不精彩片段的方式，引导学生阅读《童年》。在学生阅读之前，教师先向学生介绍小说的时代背景，用多媒体出不内容简介，让学生迅速了解故事梗概。教材中的片段讲述的是阿廖沙与外祖母初次见面交流的情景，其中“可笑”“让人糊涂”等儿童化的语言充满了童真童趣，加上外相母慈祥、有幽默感的形象，都能很好地激发学生阅读整本小说的兴趣。同时，教师选择这本书中一些生动有趣的片段，如“奥夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏”的片段让学生读一读，课堂上小组交流读后的感受。通过阅读精彩的片段，引发学生阅读整木书的期待。
3、拓展迁移运用，培养自主阅读
从教材编排来看，“快乐读书吧”中推荐的书目往往是由一本带一类。实际教学中，教师不可能导读“快乐读书吧”中推荐的所有书目，只能选择具有代表性的进行重点指导，但最终目的是放手让学生将精读、略读、整本书导读中习得的方法，自主迁移到一类甚至其他类书籍的阅读中。
从一本书到一类书，可以是同一文体的，也可以是同一作家的，还可以是同一主题的。当然，“放手”不等于放任，要保障自主阅读效果，还要教师适当进行指导引领。可以每月抽出两节课，开展“好书推荐”等交流活动，展示交流各自阅读的书籍及阅读收获，总结梳理阅读方法，进行激励评价。
4、组织多元活动，分享阅读成果
课标指出:“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展不与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
阅读虽然是一个内化的过程，但是教师应该为学生提供交流的平台，一方面让学生在交流分着红中获得更深入的阅读体验，使他们的精神不断丰满;另一方面能给学生读书注入巨大的动力，让学生持续读书，保持读书的定力。
例如，学生阅读整本书之后，可以举办说书会。教师可以让学生模仿说书人，讲书中精彩的故事。比如读了《水浒传》，说说书中脍炙人口的故事:鲁达拳打镇关西，林冲雪夜上梁山，景阳冈武松打虎，等等。
阅读一本书，对于学生来说最重要的是要形成自己的观点。“水尝无华，相荡而生涟漪”。选择一个可值得辩沦的话题，组织学生进行辩沦，既可以提高学生的口头表达能力，又可以提升学生的思辨能力，还可以帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
三、结语
总之，在“快乐读书吧”的教学中，我们要紧扣“快乐”二字，给予自由、教给策略、智设活动，让学生在“快乐读书吧”尽享读书快乐，让快乐阅读滋养孩子们的精神世界。
参考文献：
[1]陈晨,胡红.快乐读书吧 阅读课程化——“在那奇妙的王国里”教学及点评[J].小学教学设计（语文）,2018,(10):34-35.
[2]黄宏容.培养阅读习惯 进行快乐阅读———关于“快乐读书吧”的解读和研究[J].读天下（综合）,2018,000 (004):P.58-58.