李正红
云南省罗平县振兴小学 655800
摘要：语文课程是学生在小学阶段最基础也最重要的一门课程，
随着我国社会的不断进步，对于学生的整体素质要求也越来越高，新课改明确指出在语文教学中，要全面地培养小学生阅读、写作、交流的能力，让学生能够有一个全方位的发展。阅读是学生进行写作和交流的基础，所以老师要积极地开展小学语文阅读教学，引导学生养成一个良好的阅读习惯，为学生的语文综合能力提升做好准备。
关键词：小学语文；阅读教学；有效组织策略
阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力，学生在具备良好的语文阅读能力基础上，可以实现情操的陶冶，品德的形成以及个性的发展，往期的阅读教学经验告诉我们，单一的、封闭的、保守的教学方法，是很难实现阅读教学进度的提升的，教师只有打破当前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，才能展示出语文学科教学的魅力和智慧。
一、阅读教学在当前形势下存在的问题
1、传统教学模式限制学生思维，影响学习效率
在传统的教学理念下，部分教师仍然存在着羊独宣讲的教学模式，通常是以主导者的角色进行实际教学，这样的模式具有很大的消极影响。教师通常采用阅读示范的形式，只让学生在座位下聆听，学生没有主动思考，思维没有得到锻炼的机会，自然无法形成良好的思维能力。在这样的灌输模式下，学生无法对知识产生更加直观、深刻的理解，导致无法从所阅读的内容中获益，最终只能是无效阅读。并且，教师在讲课期间只讲解做题步骤，却没有让学生思考为什么要这么做，是否还有其他的解题思路，长此以往，不仅不利于学生创新思维的养成，最重要的是还会削弱学生对语文课堂的积极性，从而使学生的学习效率低下。
2、固定教学阻碍自主学习兴趣
在传统语文教学实践中，教师主导课堂教学进度，忽略了学生在教学过程中的关键作用，没有发挥学生的自主能力。在以往的实践教学中，通常以“讲”为全部方式，学生只需要认真听讲，这种方式下，要学生持续保持对课堂教学的高度专注是有一定难度的。在长时间的听讲过程中，难免会有学生因教师的方式过于乏味而有溜号的现象。兴趣是学生最好的老师，因此教师必须要学习不同的教学方法，摸索能够持续吸引学生，使他们对课堂内容保持足够的专注度的教学手段，这是提高语文教学课堂效率的前提条件。
二、小学语文阅读教学的有效组织策略
1、深化阅读理解
其实，能够被教材的编写者选编进人语文教材的文章，几乎都是经过他们精心筛选，以向学生传递正确价值观和人生态度为基本目的，辅之以各种语文文学创作技巧，如描写手法、写作方法和修辞手法等的教学启发，所以，任意一篇课文，都堪称文学中的精品。
但是，传统的阅读教学理念下，学生的课堂任务被更多地赋予了背诵、记忆和默写，学生分不清教师要求背诵的这些内容“好”在哪里，也无法品味到语文课文中的意境和精髓，他们只知道教师要求背诵的内容会出现在语文试卷中，也正是在如此的阅读教学启发模式下，小学生的阅读兴趣越来越低。而在今天，笔者以为，语文教师需要对此进行客观分析，并在此基础上对阅读教学方法实施创新。
比如，在教学指导《在牛肚子里旅行》一课时，教师就可以设计一些问题，从而深化学生对阅读的理解，如“你认为哪些地方可以反映出‘青头’的智慧和勇气?”有的学生在带着问题阅读完课文之后，立刻起身回答，“老师，我觉得小青头在看到朋友遇到困难后，没有选择退缩而是选择了和朋友一起面对，这展示出了它的勇敢和决心!”，教师还可以继续追问，“那么，你认为小青头只有勇气吗?它是怎样救出朋友的呢?”，对此，其他的学生继续补充，“小青头懂得科学知识，它知道牛在进食之后会进行‘反刍’，所以就利用了这个空隙帮助了朋友!”，如此，我们不仅可以帮助学生理解课文内容，更可以让学生领会到“童话”的写作优势，它赋予了身边各种物品天马行空的能力，更十分贴合人们的生活。
2、设置有效问题
提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深人阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。教师要运用得当的方式促使学生提出高质量的问题，常用的方法就是通过小组合作激发头脑风暴，发掘有价值的问题。
例如，在教学《落花生》时，教师就可以组织学生分组思考探讨:花生的果实结在哪里?花生的好处是否还能更具体?这篇文章重在写物还是借物喻人?文章中的“父亲”希望孩子们具有花生的什么品质?学生们通过沟通、碰撞能够提出这一系列逐层深入的问题，并共同梳理文章、寻找答案，先模仿后运用能逐步使学生的提问策略更加成熟，提问质量越来越高。
3、开展合作探究
小组合作是提高学生自主学习性的非常有效的方法之一。在原先的小学语文教育模式下，学生处于被动地位，老师灌输式的教学让学生对于语文提不起来兴趣。因而在开展探究式课堂模式的过程中，我们可以在以小组合作为前提的基础下，鼓励学生进行自主性探究。
例如，在教学《黄山奇石》一课时，这篇文章篇幅较长，对于刚上一年级识字不多的学生来说，朗读和学习起来具有一定的难度。笔者在教学第一至第五自然段时，先让学生自读课文，然后让他们说一说课文中都写了黄山的哪些奇石、它们都有什么特点。这几个小任务符合低年级小学生的心理认知发展规律，能够充分调动并激发学生的参与意识，培养其自主研究学习的能力。然后笔者通过多媒体展示了二幅插图，让学生以小组合作的形式先阅读相应介绍奇石的自然段。如针对第一自然段中介绍的仙桃石，笔者让学生在组内讨论一下为什么这块奇石偏偏要用“仙”这个字。目的是让学生通过合作交流，结合课文中运用的“飞”和“落”等字词，感受到仙桃石的神奇。后而二个段落的教学也同样如此，笔者结合课文中的关键字词，提出学习任务，让学生以小组合作的形式深入解读课文，感受黄山石的奇妙之处。
三、结语
总之，阅读不仅仅存在于语文学科中，其对于学生了解各学科知识，乃至未来了解社会生活信息，陶冶自身情操都是必不可少的手段和途径。所以小学阶段的阅读教学我们就要重视起来，创新教学策略，实现整个教学环节的高效化，从而有效提高小学生的阅读能力。
参考文献:
[1]窦婷婷.小学语文课内外链接阅读初探[J].现代中小学教育,2018,34(9):44-46.
[2]张洪成.小学语文阅读训练[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(12):268.