李桂贞
奇台县第四小学 831800
摘要：阅读是个人在知识学习期间最常见的手段，学生能够通过阅读自主探究知识内容，并在探索分析过程中，从文章中获得新的认知与理解。小学阶段是语文课程启蒙教育阶段，学生的认知能力与自我管理能力有限。所以语文教师要充分了解小学生的实际情况，让学生认识到利用怎样的方式方法才能快速完成阅读，并达成阅读学习目标。这作为现阶段小学语文课程教学的重点，需要教师结合学生学情，展开针对性的教学策略研究，帮助学生在阅读探究学习过程中提高阅读概括能力。
关键词：小学语文；阅读概括能力；培养策略
引言
阅读是小学语文教学的重要组成部分，良好的阅读教学质量也是小学生语文综合素质提升的重要保证。但是从当前的小学语文教学情况来看，其中还存在着诸多方面的问题，教学内容单一、重点不够突出、教学形式传统，无法适应小学生的实际学习要求等。根据语文学科教育特点，阅读概括能力的提升并不是一个简单的过程，而是需要通过长时间的训练和培养，这就对教师的教学素质提出了更高的要求。只有教师在阅读教学过程中不断更新教学理念，创新阅读教学形式，才能实现小学语文阅读概括能力的有效提升，实现预期的教学目标。
一、现阶段的小学语文教学实际情况
现阶段的小学语文课程教学，学生学习效率是一个不容忽视的问题。一些小学语文教师未能将教学改革工作推进，尽管教师已经认识到新课改教学目标贯彻落实的重要性，但是很难将其付诸实践之中，课堂教学形式化，教学质量不佳。还有一些教师盲目地加强学生积极性与参与性的引导，整个课堂看似热闹，学生群体相对较为积极，但能够给学生提供的思考交流空间是十分有限的。学生在课堂上缺乏教师约束，恣意想象或沟通交流，由此与阅读教学主题目标脱离，导致阅读课程教学效果不理想的现象存在。
二、小学语文阅读概括能力培养策略
（一）、转变教学理念，创新教学形式
为了践行和落实新课改的教学要求，教师必须要改变阅读教学理念，充分发挥小学生的学习主体地位，教师自身要充分发挥主导作用，使教与学可以互相促进、互相监督，从而全面提升阅读教学的水平。在具体的教学活动中，教师要尊重小学生的阅读体验和阅读感受，鼓励学生对阅读内容进行表述，通过对小学生的细致观察，了解小学生对于阅读过程的遇到问题和疑惑，从而有针对性地进行引导和指导教学，帮助小学生及时地答疑解惑。避免小学生因为阅读不顺畅产生的阅读压力，从而对阅读产生厌倦的心态。例如:在学习小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》这篇课文时，首先，教师先对这篇课文中出现的生字:邮、递、裹、寄、堆、破、漏、奥、丧、啊、猬、绚、籽、礼进行教学，通过运用信息技术教学手段，强化小学生的生字记忆，为接下来的课文阅读做好铺垫。然后，让小学生进行第一边的粗读，听一听学生对于这篇文章的具体理解，并且对课文中的角色有一个深切的认知，逐步引导小学生进行学习。最后，教师进行提问:请同学们对课文中的“美好的礼物”指的是什么并做出解释说明?并且说一说自己在生活中美好的礼物是什么?把阅读教学的课堂交给学生，给予小学生充足的学习空间，为其创设出轻松、愉快的学习情境，帮助小学生培养阅读思维。
（二）、引导学生学习文章深意，加深理解
小学高年级段学生，心智已经趋于成熟，教师引导学生进入深度适当的钻研很有必要，让学生对文章的深意进行初步的了解，这样学生在阅读的时候就会带上“有色”的眼光去阅读，不仅阅读趣味与效果会大大增强，也有助于培养学生完善的人格。
例如，在学习《白杨》一文时，表面上来看是一段有关白杨树的简单对话，但内在深意却并不是写景，当时的写作背景是在党的号召之下，大批内地青年奔赴新疆，开发大西北，作者袁鹰通过对白杨的赞美来歌颂这些建设边疆、艰苦卓绝的奉献者，歌颂他们无论在多么艰苦的环境中都能像白杨树那样坚强，学生如果不理解文章深意，认为文章只是单纯的写景，那可就大错特错了。再例如，学生课外阅读耳熟能详的《西游记》，学生的知识基础不足，单纯以好玩的视角去阅读，认为孙悟空大闹天宫就是去玩去闹的，但实际上，吴承恩生活在明代的中后期，这时候政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统治阶级内部矛盾不断激化，加上吴承恩本人从小聪慧，却在科举制屡屡受挫，这些人生的经历都在不断影响着《西游记》的写作，孙悟空大闹天宫体现的是阶级斗争，以及孙悟空的大无畏反抗精神，教师引导学生以孙悟空为榜样，不仅阅读质量上升，更能培养学生不畏强权的优秀素养，真正把“读书育人”四个字贯彻落实。
（三）、引入阅读游戏，提高学生学习兴趣
语文课堂应活跃有趣，让学生有自主参与的欲望。好动和好玩是小学生的天性，教师在教学过程中不应压抑这种天性，而应采用符合学生天性、遵循成长规律的教学方法来开展教学活动。教师可以用阅读游戏进行阅读训练，让学生在课堂上玩起来。如教学《将相和》，这篇课文中有一些对话和互动场景，教师可以让学生分组上台表演，教师充当舞台导演的角色，帮助学生从表演中找到乐趣。课文中对话较多的课文，都可以采用分角色朗读的方式进行互动。学生想表演，想表达人物的情感，首先要理解人物情感、人物关系、背景信息等内容，这些内容引导学生一步步深入理解、自主思考人物应该怎样说话，应该怎样处事。这样的思维训练对于学生阅读是非常有益的。有趣的游戏能够有效提升学生的参与热情和阅读兴趣，有了兴趣和求知欲，学生就能够配合教师的阅读要求，提高自身阅读概括能力，培养长期阅读的习惯。
（四）、借助多媒体设备，允许学生保留自身想法
在新课堂阅读教学过程中，多媒体作为一种常见的辅助性教学工具，将其与课程教育教学活动有机结合的过程中，不仅能最大限度地规避学生抗拒情绪的产生，在提高他们自主阅读意识、锻炼他们自主阅读概括能力等方面也发挥了重要性作用，因此逐渐成为课程教育体系改革下教育工作者采取的重要教学战略手段。传统应试教育教学过程中，“照本宣科”是教育工作者采取的最为常见的一种教学手段，长此以往这种应试化、静态的教学模式不仅导致学生难以对阅读文本和课程教学内容产生学习欲望，还会分散学生注意力，最终对他们的成长和发展造成极为不利的影响，要想从根本上改善当前教育教学现状，教师在进行教学过程中，首先可借助多媒体教学工具搜集一些与文本内容相关的素材，而后通过光、影、像、色、动等多个角度刺激学生感官的同时，使学生对文本内容有直观形象的认识，强化学生对文本阅读欲望的同时，激发和培养他们对课程学习的兴趣。
结束语
语文教学关注阅读概括能力的培养，阅读概括能力的提升也影响了语文教学的拓展与延伸。阅读和语言的学习相辅相成，小学语文教师应关注学生的阅读概括能力培养、阅读兴趣激发，引导学生阅读，让阅读成为学生的乐趣，成为学生的自主行动。
参考文献
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