张秀娟
山西省太原市清徐县柳杜中心校东青堆小学
摘要：小班额教学：是指学校构建的小班级教学模式，班级中不多于30人。随着人口出生率的降低，城镇化进程的加快和教育政策的引导，我们当地农村学校涌现出了大量的“小班”，为小班额教学提供了现实的可能性。小班额教学对农村教育事业有着重要的理论意义和现实意义。基于此，本文章对如何在农村小班额视域下构建小学语文高效课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：农村；小班额视域；小学语文；高效课堂；构建
引言
近年来，随着农村物质生活水平的提升，许多家庭条件较好的学生跟随父母前往城市居住，因而导致农村生源锐减，班级日趋小班化，与城市大班额形成了鲜明的对比。显而易见，在农村小班额背景下，教师应该采取与城市大班额教学不同的教学方法。
一、、农村小学语文小班额教学的现实意义
（一）有利于农村社会的发展
农村学校小班额教学具有现实意义，农村学校的存在是保障农民权益和解决民生问题的需要。农村学校具有农村自然和文化保护价值，是彰显基于农村自然、社会与农村人的农村教育特质的需要。农村学校具有非常大的潜在价值，是保证农村发展和整个社会经济发展的需要。
（二）有利于小学语文教学质量的提高
小班化教学为学生提供了更多展示自己的机会，教师也有了更多的时间了解自己的学生。教师只有了解了学生实际情况，了解学生之间的差异，才能有针对性地指导和帮助学生，有效地解决他们遇到的实际问题。所以说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师应充分利用小班化教学的优势，针对不同学生选择不同的教学方法，以此提高小学语文教学质量。
二、农村小学语文课堂教学现状分析
（一）学生方面
农村学校因为先天条件的不足，在文化设施建设，经济发展以及政府重视程度上都存在不足，所以，农村学生往往视野比较狭窄，知识储备量较少。语文学科的学习不仅要学好课本上的教材，还应该大量阅读，广泛积累。一些比较贫困的乡村学校缺少图书馆，活动室，学生难以获得更多的知识，缺少文化氛围熏陶，这是使得他们学习水平较弱的一个原因。
（二）教学方法方面
虽然在核心素养教学理念的影响下，教学方法不断创新，但部分小学语文教师并未意识到教学方法多样化、创新性的重要性，在教学中照本宣科、过分依赖参考教材等情况屡见不鲜，缺乏和学生的互动，导致课堂气氛不活跃，无法有效激发学生的学习积极性和主动性，大大降低了课堂效率。
（三）教师方面
一些语文教师自身素质不够，在教学技能上，也缺乏更完善的培训。在个人素养上，乡村教师可能学历更低，因此，这是一个需要改善的状况。此外，许多语文教师更关注学生成绩，对于学生的写作和阅读没有及时给予引导，没有认真发现学生在学习中出现的问题，教学模式单一，这样容易形成学生的应试思维，变成任务性学习，这是教师在教学上的一个不足。
（四）教育观念方面
素质教育改革在我国已推行了一段时间，但在我国数十年应试教育教学观念的影响下，仍有部分教师以提高学生的知识技能为主，忽视培养学生在学习中的思维、能力以及文学素养等，将学生的成绩作为最重要的衡量标准，在教学中仍采用题海战术的教学方法，影响学生学习的积极性。教育观念的局限性会直接影响小学语文高效课堂的构建。
三、农村小班额视域下小学语文高效课堂的构建策略
（一）小组合作，共同探究
在小班额视域下，学生能够展现出他们对这门学科的积极态度，并及时和教师沟通自己学习过程中出现的问题。教师在课堂上可以通过开展多种类型的探究活动来调动学生的积极性。在小学授课过程中，不仅要重视基础知识的强化，还要渗透部分学科思维。由于学校教学条件的限制，学生在学校能够拓展的资源十分有限，面对一些综合性较强的题目，很多学生不知道该从哪些方面分析。在开展小组讨论的时候，首先需在教师的引导下回顾之前介绍的单元重点知识，在时间允许的情况下可以加入简单的测验环节，帮助学生意识到自己在基础知识中出现的问题，之后可以针对掌握不扎实的内容展开探究。小组成员分别交流自己在课上遇到的困难，并询问其他人是否出现过类似的情况，接着大家共同总结具体的解决措施，并派代表和教师沟通，邀请教师一起加入讨论。在这样的形式中，学生们能够发现自己在学习方法中存在的问题，听取他人的意见，适当转变自己的学习思路和方法。小学生的天性较为活泼，需要利用不同的形式展现语文这门课程的魅力。为了能够提高农村教学的效率，可以凭借这一形式丰富学生的思想，在思想的提高中带动整体素质的进步。
（二）语文教学开放化，促进综合素养得以提升
现代教育已不再是陈旧的一成不变的模式、当代的孩子也不再受约于所谓的条框之束，综合中西方教育之举，应把“教育”放在现代生活的广深处，让学生在了无拘囿的狂野中去张扬，培养强势无敌的“狼性”教育，当然与这种张扬相匹配的是形式多样化的课内外的综合性教育，所以要向学生开放多元化窗口，让孩子们走出校园，走进大自然去踏青、赏花、观景；走进现实生活去体验社会实践活动；走进景区去领略家乡的名胜与美景；走进田间去真实体感劳动的快乐与艰辛……从而开阔了学生的视野、拓宽了知识面、陶冶了情操、增长了在第一课堂内学不到的知识，使孩子们的综合素养得以提升。
（三）考虑学生个体差异性，实现分层教学
教师需要明确班级中每个学生的个体差异性，要保证对每个学生的照顾程度都是一样的，利用人数较少的优势，有效实现小班教学，更有效地调动学生学习积极性，在学生内在潜能的体现上面，不要搞特殊化，要一视同仁给予每个学生一样的机会。例如，在进行课后作业布置的时候，难度、深度层面上要以“弹性作业”为主体，在对不同阶级、层次、知识掌握程度的学生要体现针对性，要知道学生的困难以及需要提高的点。除此之外还需要建立评价机制，让学生自评、互评的同时加入师生互评的元素，更好地贯彻以人为本因材施教的教学理念。
（四）将学生作为教学的主体，提高学生积极性
在教学过程中，教师需要从传统教学模式的“枷锁”中跳脱出来，改变单一的“填鸭式”教学，教学模式上要体现多元素、多角度，要针对每个学生的实际情况进行具体分析，这样才能最大程度的利用学生对于新鲜事物的好奇心理，不断引导学生去进行自主化学习，通过这样的形式对于学生内在潜能的挖掘程度很有很大帮助。教师需要努力为学生构建出一个良好的学习和发展的氛围，通过人数少的特点，让老师能关注到每一个学生，让学生更加容易的投入到课堂教学过程当中去。所以这就需要老师在授课前，要进行备课，要将下节课需要讲的知识点自己先吃透，在依据学生的实际水平，不管是学习目标还是教学问题等，都已做到一一对应，因材施教，要考虑学生的兴趣和爱好来进行教学模式的选择。
结束语
在农村小班额视域下开展语文教学，首先要带动学生学习的积极性，通过在课上开展多种类型的活动让学生感受到文学的魅力，并在交流会中表达自己的想法，丰富自身的文学素材，在思想的进步中推动班级整体的学习效率。
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