张文英
湖北省阳新县实验小学
摘要：课内拓展阅读是学生遨游语文世界的基石，既开拓了学生的视野，也为他们增添了一份书卷之香。课内拓展阅读对学生而言，不仅有语文知识储备上各种学习内容的积淀和沉浸,还贯通其他学科知识的拓展和延伸,甚至还有超越文本的畅达和率性。课内拓展阅读是开放的，它使学生的思维向课外延伸，潜力和视野向课外发展，并把学生理解和运用语言文字的机会带入实践领域。
关键词：小学语文；阅读拓展；教学策略
一、改进课内阅读教学
阅读教学的目的是促使学生加深、丰富对课文的理解和感受。换言之，原来理解不了的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的，通过这堂课感受到了；原来欣赏不着的，通过这堂课欣赏到了。在教学中，需要教师培养学生面对不同文本时要用不同的方法以及指导学生在文本中有意识地去看关键字词句，从中能看出什么来。其实，培养学生的阅读能力并不是一个宽泛空洞又遥不可及的口号。简单来说，就是把阅读的方法教给学生，使学生能灵活运用。所以，阅读方法就是四个字——如何阅读。而一说到阅读方法，我们条件反射就会想到精读、略读、浏览等，以及古人说的“熟读精思”“虚心涵泳”等，其实这些并不是阅读方法，而是落实在具体的阅读方法之中的阅读取向。精读、略读、浏览等也不能脱离文本一概而论，还是要依托于具体的文本之中，根据不同的文本来采用具体的阅读方法。举例来说，浏览、跳读是情报阅读的样式，主要适用于说明性的实用文章，阅读顺序为：先阅读文章标题，再阅读内容概要，接着看小标题，然后注意图表，再阅读每一段的第一个句子，接着快速浏览段落的其余部分，最后阅读最后一个段落。这需要教师把好关，教会学生面对不同文本时，采用不同的阅读方法。
此外，还要特别注意阅读方法与阅读取向的一致性。不良的阅读，往往是阅读方法与阅读取向割裂，甚至是南辕北辙的。这样的例子不胜枚举，有些学生容易以偏概全去“体会”作者的情感，用朗读的方法“获取”新闻的信息，用扫读、跳读去“品味”散文等等。所以，教师在进行课内阅读教学时，一定要有文本意识。诗歌、散文、小说……文本不同，阅读的方法自然也不同，那自然，也有不同的教法。我们在教学中要教会学生用不同的方法去阅读不同的文本。比如，在进行诗歌教学时，我们必须注意文本的吟诵，在多读多记中感悟、体会；在进行散文教学时，教会学生抓住散文“形散而神不散”的特点；在进行小说教学时，我们要让学生抓住“人物、情节、环境”，在文本中找到情节曲折的地方、找到刻画环境的地方，从中去理解人物，感受人物鲜明的形象……其次，还要教会学生关注文本中比较重要的地方。比如，关注题目，让学生学会“解题”。
二、加强课内拓展阅读的方法指导
教师首先要教会学生有感知地去读、去读通。其次，在读通的基础上读懂。
而要想读懂，教师要引导学生抓住关键词去反复品读。然后，还要教学生融进文本“读透”。这要求教师启发学生合理想象，可以把自己当作文本中的人物，用心体会情感，像文本中的人物去思考、去感受。最后，多角度地细致“赏读”。赏读是在前面三个基础之上更高层次的品读。教师可从题目、特殊的标点符号、关键词和句段去指导学生赏析。在指导学生阅读曹文轩的《青铜葵花》时，我把重点放在文本上，设计了四个环节：亲近人物、亲近文本、亲近阅读、亲近文学。亲近人物时，从书的封面入手，先读书名，青铜和葵花这两样看似无关的东西为什么会被作者放在一起？引导学生质疑，激发学生的阅读兴趣；接着让学生观察封面的插图，感知故事发生的地方——大麦地，再从封面上的两个小孩感知主要人物，青铜和葵花应该就是故事的男女主角。接着观察封底，朗读“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩”，从而明确本书的主题。这种教学形式是有别于课内阅读教学的，学生学习的积极性相当高...。
三、优化课内拓展阅读的评价体系
在小学语文课内阅读拓展教学中，其评价体系的制定对增强学生阅读兴趣与效果有着直接影响。因此，要想小学生的阅读能力能够得到全面科学的培养与提高，就必须制定和实施科学有效的课内拓展阅读评价体系。传统的评价方式，如考卷、分数等比较单一，不能对学生的课内拓展阅读活动进行合理的评价。所以，教师应把口头评价、书面评价、活动评价等纳入课内拓展阅读的评价体系中。评价方式的多样化能让学生更好地监督自己、判断自己，帮助学生树立信心，从而获得成就感，提升对课内拓展阅读的兴趣，同时对师生来说，都提供了丰富的素材，帮助他们进行反思，从而使评价发挥最佳效果。评价检测是对学生课内拓展阅读的方法、过程、结果、能力等方面的一个反馈，需要学生、家长和教师三方合力，才能真正取得实效。小学高段学生的心灵仍比较脆弱，需要教师、家长的呵护。所以，对学生的课内拓展阅读进行评价与检测时，应以鼓励、表扬为主，激发他们课内拓展阅读的兴趣，同时对学生进行评价检测时要有广度，阅读方法、阅读习惯、阅读方式等等都可以纳入评价检测的范围；对学生进行评价检测时还要有长度，不能只盯着结果，过程也十分重要，不能忽略；此外，对学生进行评价检测时要有深度，不能泛泛而谈，评价一定要在点子上，这样的指导才是有效的指导。有了切实有效的指导，对学生来说，无异于插上了一双有力的翅膀，可以飞得更远。而不管是教师的口头评价，还是书面评价；不管是过程性评价，还是结果性评价，只要能对学生的课内拓展阅读有所帮助，长此以往就能潜移默化地对学生产生正面影响。
四、结语
小学语文教师要帮助学生明确阅读目的，引导他们有计划地进行阅读，提升他们的阅读品味并针对不同书籍传授学生相应的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，必要时还需进行检查与反馈。只有完成了这些，才能真正做到课内拓展阅读的“有效指导”。
参考文献：[1]周璇.浅谈小学生课内拓展阅读习惯的培养[J].科学大众（科学教育）,2019（8）:89-90.
[2]颜琳.“引子课文”在小学语文课内拓展阅读教学的应用[J].当代教研论丛,2020(8):46.