杨有桃
贵州省都匀市第十一小学
摘要：小学语文新课程标准高度重视小学生古诗词学习能力的培养，希望能借助古诗词教学渗透传统文化教育，激活学生的文化传承意识，对学生艺术审美能力加以培养，从而实现强化学生语文学科核心素养的教学组织目标。鉴于此，新时期在对小学语文古诗词教学进行改革的过程中，面向教学目标的要求，可以尝试引入情境教学观，发现情境教学思想的指导作用，为学生学习古诗词知识内容提供重要的辅助。
关键词：小学语文；古诗词；情境教学；有效策略
处于新课程改革的背景之下，语文教师应运用情境教学法，让学生在教师所创设的情境当中感知意境，体会到诗人对古诗所产生的感情。促进学生进一步对古诗词的内涵进行理解，可以真正感受到古诗词所体现的意境，了解诗人所表达的感情很多教师已经学会用情境教学来进行古诗词教学尽管取得了一些教学成效，但是却也存在一些同题，从而导致古诗词教学的教学质量不高。
一、小学语文古诗词教学情境创设所存在的问题
1、教师教学压力较大，缺少环境支持
受应试教育的影响，很多教师在进行古诗词教学的时候，往往是偏向十一此在考试中会出现的古诗词并日_学生的成绩是对教师进行评价的最重要的标准，而这样的教学也就存在一定的功利化小学生教育现在受到各界的关注，语文教师就很难把目光定在别处所以，必须要忽略语文教师去对教学方向进行改善，减轻小学语文教师的压力，才可以进一步促进教师将自身的教学重点转向为一此更本真的古诗词
2、过度重视文字翻译，学生学习兴趣缺失
古诗词是在我国悠久的历史长河中所传承下来的文化精髓，在诗中往往蕴含着十分浓厚的个人情，以及反映出当时社会的文化风气所以在进行古诗学习的过程中要重视学生对古诗词内容的理解但是，在当前的古诗词教学过程中，教师往往侧重十对古诗词的翻译教学。在这种学习氛下，学生仅仅了解到了古诗词的意义，却没有真正体会到古诗词所蕴含的情感，会导致进行古诗词教学的初衷无法实现并日_，如果教师一味地让学生去读背古诗词的翻译，会让整个古诗词的学习氛围变得更加枯燥时间一长，学生就会丧失对古诗词进行学习的兴趣就算学生为了完成教师所布置的学习任务，通过死记硬背将古诗词的翻译记在自己脑海中，但是通过这种学习方式所记忆的知识时间一长学生就会遗忘，不能够真正提升学生的学习水平。
二、小学语文古诗词情境教学的有效策略
1、创设情境，激发兴趣
基于情境教学观对小学古诗词教学活动进行改进和创新，借助情境创设的力量对学生学习古诗词内容提供针对性教育指导，能增强古诗词教学活动的趣味性和古诗词情境对学生的吸引力，从而促使小学生在小学语文教师的引导下主动针对古诗词内容进行学习和探索，在情境辅助下有效学习和理解文本内容，感受到古诗词所营造的优美意境，对学生的审美素养和诗词理解能力进行针对性训练
例如，教师在讲解《惠崇春江晚景》古诗词的过程中，就可以采用多媒体方式向学生展示与诗词内容相关的景色，让学生能结合视频内容对竹林外两三枝桃花初放，清澈的水流中鸭子感受到春天的温暖已经开始嬉戏的景色形成直观形象的认识，同时观察视频内容还能对萎篙、芦苇以及河豚所营造的特殊优美意境形成更加全面的了解。以此为基础，教师讲解诗词内容，联系视频指导学生对诗词内容进行解释和翻译，能激发学生学习古诗词内容的兴趣，在多媒体情境的作用下深层次理解古诗词内容以及作者所要表达的情感，在多媒体情境创设的作用下对学生的审美素养和文化理解能力进行培养，提高小学语文古诗词教学综合质量。
2、引入生活，感悟情境
作为一名小学语文教师，应当在适当的情况下把和教学内容存在联系的生活内容渗透到课堂教学中，令学生在已有经验的推动下，主动投入到对相关内容的研究当中，继而辅助其学习。不只是这样，教师还应当采取针对性的手段把学生代入到生活中，继而促使他们可以获得良好的情感体验。这就要求教师要在熟练掌握古诗词内容的基础上，为学生的学习营造出最为适宜的生活情境，促使他们可以和作者产生心灵上的共鸣，继而加深对相关知识点的印象。
例如，以《元日》为例，因为诗中所描述的内容是所有学生都经历过的，所以在上课的前期阶段教师可以借助于多媒体技术将关于新年的歌曲播放给学生听，如《新年好》《新年快乐》等，目的是充分调动学生的各种感官。通过这种方式可以激发学生的求知欲望，充分发散他们的思维能力，促使其在积极情感的推动之下，与诗人产生共鸣。
3、问题情境，引导探究
问题情境的创设}一分符合新课改背景卜的生本教育理念，对加深学生对古诗词内容的理解大有裨益。因此，小学语文教师要知晓合理地应用问题情境可以激发学生探究古诗词的兴趣，从而引导学生深入理解古诗词内容，让学生体会到古诗词中所蕴含的道理，实现提升小学语文古诗词教学效果的目标。
例如，笔者在引导学生学习《暮江吟》这首诗时，首先，笔者帮助学生回忆了《赋得古原草送别》的内容，勾起了学生的回忆，对学生提问道:“大家还记得这首诗的作者是谁吗?”在学生异口同声地回答后，笔者简单为学生介绍了白居易的生平和写作这首诗的背景，又通过“暮江吟”三个字进行问题设计，引导学生对诗题做了解释。之后，笔者继续将问题情境应用到这首诗的教学中，让学生借助注释理解诗句的意思，使学生对这首诗有了新的感悟。最后，笔者引导学生对这首诗做了总结，使学生充分体会到了诗人表达的情感，让学生交流了学习收获。这样，笔者通过应用问题情境激发了学生的探究兴趣，使学生体会到了诗人轻松愉悦的心情，从而充分实现了小学语文古诗词教学质量的提升。
三、结语
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合小学生的古诗词基础以及原有的认知水平，在准确把握诗词文本的基础上，适当地运用现有的资源，精心地为学生创设丰富的、生动欢悦的古诗词情境，以此增强学生的内心体验，促使学生联系相关的经验对诗词的深层内涵和意境开展自主建构，从而提升学生对古诗词的鉴赏能力以及审美情趣。教师需要加强对情境教学法的探索和运用，通过融合古诗情境来丰富学生的诗词审美体验，最终实现培养小学生古诗词素养的目的。
参考文献：
[1]秦春宁.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境探讨[J].文渊（中学版）,2018,(12):169.
[2]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究,2018,(34):15-16.