李金荣
深圳市宝安区燕山学校，深圳 518105
摘要：数学的学习是通过对书上公式定理的学习来解决一系列问题，从而提高学生逻辑思维能力，在小学数学教学过程中以自主探究模式来提升小学生解决问题能力的教学尚存在缺陷，为此我们要找出问题的不足，其主要原因是教师在引导过程中引导方式方法不够正确，或者是学生在解题过程中容易出现错误而未能及时巩固，所以本人就围绕着自主探究模式下小学数学解决问题策略的教学开展论述，希望为业内同仁工作的开展提供一定的帮助。
关键词：小学数学;解决问题策略;教学方法
引言：新课程改革工作的不断推进，为小学数学教学提供了新的教学模式，在日常教学过程中，我们主要就是利用学生的学习来提升他们的能力，数学注重学生对问题的发现和探究，并且分析问题的过程中找出解决问题的办法，这样能够让学生感受到数学学习的实用性，也能够提升他们数学学习的乐趣，而且小学数学与实际生活密切相关，这也能够切实的符合新课程标准中提出的数学为生活服务的教育理念。
一、小学数学解决问题策略的内涵
解决问题的教学策略与以往对课堂填鸭式的灌输有很大区别，其主要目的就是要让学生在分析问题的过程中能够找出解决问题的新办法。这样学生才能形成一种模式化的思维，在解决类似问题的时候能够提高解决问题的效率，而且在课堂教学过程中，通过对于思维的迁移能够提高学生所学知识为日常生活服务的效率。这样能够培养学生逻辑思维，也有助于他们独立思考。
二、小学数学解决问题策略的研究现状
虽然新课程改革工作已经得到了推广并且在不同程度上已经有了深化和创新，但是在日常教学过程中仍存在许多问题，有些教师在课堂教学过程中教学形式单一化，教学方法陈旧刻板，导致了学生学习兴趣的丧失而且有许多教师虽然已经采用新课程改革的模式，但是仍是穿新鞋走老路。在课堂教学过程中对问题的解决一直是每一名教师教学的重点，而忽视了学生能力的提升。为此我们提出了自主探究模式，下小学数学解决问题教学策略，希望能够将解决问题这一数学教学思路转变为一种教学策略。
三、小学数学解决问题策略实施
（1）引导学生发现、提出问题
要想解决问题，首先就需要能够发现问题并且提出问题，数学学习的过程中，各章节知识之间存在很强的逻辑关系，新知识的学习必须要有原有知识作为铺垫，这样才能够让学生的思维呈螺旋式提升，而且新旧知识之间能够建立的联系越多越能够降低学生学习的难度。
例如：在学习四则混合运算时，教师可以设计两个层次的习题，第一个层次为基础题，第二个层次为能力提升题。
习题一：在五一劳动节中我校二年级同学一共植树53棵，我校三年级同学植树的数量是其二倍，那么二三年级共植树多少棵？
习题二：如果在这次植树的过程中，二年级学生一共植树53棵，而四年级学生植树的数量比二三年级学生数量总和少15棵，那么四年级学的那么四年级学生共植树多少棵？
习题一考察学生乘法和加法运算，三年级学生植树其算式为53×2=106棵，那么二三年级总和就是106+53=159。
习题二则考察了一个综合性的运算，即53×2+53-15=144棵，在此过程中将两个习题相互联系，让学生能够感受到新旧知识并存时，解决问题的方法和思路，就能够降低学习难度，为他们后续学习奠定了坚实基础。
二、引导学生熟练运用解题方法
在数学学习的过程中，应用题对于学生来说是非常困难的，这个不仅需要数学运算，还需要对等量关系的寻找，学生如果对导弹关系表达不够准确，就很难建立起准确的数学算式。所以借助解决问题教学策略，能够将数学应用题的教学难度降低，提升学生学习的效率和兴趣。
（1）划分题目层次、全面分析题意
应用题教学的过程中，首先是需要找出含在已知条件中各种变量之间的关系，在小学阶段，应用题的学习无非就是加减乘除的四则运算在实际问题中的具体应用。所以教师要能够帮助学生准确的分析问题，让学生看一看在读题的过程中应该抓住哪些关键词语。
（2）建立数学模型
小学生他们的思维是处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教师在教学的过程中，必须要通过数学建模来帮助学生分析隐藏在应用题中的等量关系。将抽象的问题直观化为数字或者是图形，这样的形式能够降低学生学习的难度，而且数学模型能清晰地反映出应用题中所含的变量关系，那也具有代表性的应用题作为教师要具体分析，这样才能让提升学生对问题分析、解决的能力。
三、富有个性化的评价
教师必须结合各种评价方法，促进小学生的有效学习，各种评价方法主要考虑不同的评价主题，使学生更多地了解自己当前的学习情况、学习水平和思维方式。透彻地分析和理解性能特点。此外，教师还可以让学生自我评价和相互评价，并履行个人责任，进行全面、多角度的阐释和评价，这不同于传统教育中的评价观念。在传统教育中，教师是评价的发起者和领导者，而学生只能根据教师的评价进行调整。然而，这种评价方法不利于学生的自主发展，因此教师必须进一步鼓励学生参与评价，吸引学生的积极参与。提高学生参与学习活动的意识，使他们有更深入、更深入的学习经验。学生是学习的主人，任何学习过程都不应缺少学生。传统的家庭作业评价方法过于死板，没有学生的参与和认同，效果不好。随着课程改革的深入，小学数学作业评价的优化，以及各种评价方法的结合，所有学生都需要积极配合。目前，引导学生自主评价的方法有很多，主要是根据学生的个体义务。了解教师评价的内容，对自己进行分析和学习，完成个性化的工作，然后在分析和研究的过程中，如何找到问题的答案，具有一定的教学效益，这可以帮助学生更好地了解自己在学习过程中的基本表现。
结束语：
在新时代新课程改革的今天课堂教学模式在不断丰富提升了学生学习的效率，在自助餐厅模式下的小学数学解决问题解决策略对学生能力的提升有很大的帮助，作为教师要想切实提高小学数学课堂的教学效率，就要积极转变原有的教学观念，突出学生的主体地位，让每一名学生在课堂学习的过程中学有所获，能够体会到学习的快乐。
参考文献：
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[2]陈建文，隋玉莲，贾秀梅.智者当借力而行——小学新课程数学课堂教学中信息技术的应用[J].东北师范大学学报（中小学教师教研版），2017（05）:102-103.