赖淑瑜
广东省惠州市博罗县横河中学 516142
摘要：捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
关键词：技巧和艺术 探索 兴趣 物理教学艺术 提问技巧
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理的美，并正确的知道学生去认识物理的美。
1 提问技能的重要性
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望，提问这种教学方式交流最直接，信息交换的频率最高，反馈最及时，师生的情感活动最丰富，因此在各种启发式教学方法中提问是最重要的教学方法之一，怎样让学生对将要学习的教学内容感兴趣，让看似简单的提问成为学生关心、感兴趣的话题呢，这就考验着教育者的提问技能了。
2 什么是提问技能
提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，是学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
3 提问技能的功能
3.1 定向。 使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。在新课学习的过程中，学生总是需要教师的提示从而将注意力转移要学习的新课内容中，如在“声音是怎样产生的”这节课中，教师做如下提问：
我们的声音是从哪里产生的呢？很多学生都会说喉咙，接着教师就顺着学生的思路继续提问：那么喉咙里都有什么呢？从不断的诱问中引出我们的声音是声带产生的。
3.2 为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间，学生之间的交流。教师提问学生回答的教学方式，可以避免出现课堂上只以教师为中心，学生处于被动的“被告知”地位，且能及时的发现学生的思维方向，及时的给予引导、修正及补充。
3.3 帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力。在对于开放课题的问题上，教师提出的教学问题往往不止一两种答案，为了更好的开发学生的创造能力和个人兴趣，教师只需要提供小小的暗示，引导学生积极发展思维活动，这种创造性活动，不但可以培养学生的思维能力，更能训练学生的组织和语言表达能力。
3.4 了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，给予恰当的知道。同时，教师通过反馈信息调整教学方法和速率，使课堂教学成为有控制的活动。
4 提问技巧的分类
课堂教学提问灵活多变，富有艺术性，充分体现了教师的机智和创造，提问的技巧不拘一格，有时甚至是妙不可言，对此，提供下列几种有利引导学生的类型供参考：
4.1 诱导提问。又叫回忆式提问，是教师通过提问上节课的内容，通过诱导学生回忆的方式引出新课内容。这种方式可以通过诱导、暗示、比喻、类比等方式实现。
如：
师：上节课我们学过了测量浮力的一种方法叫？
学生：称重法
师：除了称重法以外，我们还能不能用其他方法测量出浮力呢
通过回忆的方式让学生对探究另一种解决问题的方法产生兴趣。
4.2 台阶式提问。当在教学过程中遇到较困难的内容或学生较难理解时。就需要教育者采用由浅入深，步步“登高”的系列问题引导学生进入新课内容。如：在“研究液体的压强”
课题时，涉及到分析计算液体内部的压强中，如果要学生直接写出液体内部压强公式就有一定的困难，这时，教师就可以利用一个一个较简单的问题引导学生，如：
液柱的体积公式是？
液柱的质量公式是？
液柱重力公式是？
液柱对它底面的压力是？
液柱对它底面的压强公式是？
通过这种步步“登高”的系列问题，引导学生探究问题，步步逼近真理。
4.3 对比式提问。在教学过程中遇到之前学过的类似的内容时，或学习内容与已学过的内容相似而易混淆，教师设计并列的两系列问题让学习对照回答，就是对比式提问。物理学上容易混淆的概念多，结构对称的事情多，相似相通的方法多，因此教师常用对比提问。如在初中物理涉及到的“压强”一章中：
大气压强和液体压强的概念和公式各是什么？
影响他们压强大小的因素都有什么？
利用这种比较的方式既能让学生复习两种相似概念，又能对比的直接将两个相似概念区分开来。
4.4 疏导提问。疏导提问是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，教师帮助学生绕过障碍的提问。疏导不是直接攻坚，有另辟蹊径的意思，如：在“奇妙的透镜”中，要求学生画出透镜的反射光线，学生一般只会顺着光线的来源画图，而对于逆方向的光路图则较难画，这时教师就要提问：上节课我们知道了光路传播的特点是？学生就会想到“光路是可逆的”，在教师的疏导下，从另一个角度考虑问题，很快就得到了正确的答案。
5 提问技巧的操作技能准备
掌握了有了好的提问技能之后，如果在运用的过程中，学生就是不参与回答或只有几位“领导”类的班干部回答也不行，那么，作为指导者就应该学会怎样调动学生的积极性了，下面略提几点给予借鉴：
5.1 掌握本章新课内容，领会课程重难点，调选部分精湛而基础的题型。
5.2 课前认真设计好问题。设计问题时注意两点：一、设计难度较低，尽量让学生都能参与回答的问题，以便激起学生的积极性。二、在保持专业术语的前提下尽可能的使用通俗语言。
5.3 在提出问题之后，视学生的实际情况，给学生适当的时间独立思考，难度较大的问题应适当的考虑小组讨论，最后让小组代表回答问题。
5.4 在提问学生的过程中，要面带微笑，用亲切、期待、信任的目光和学生的目光交流。尤其当有学生在下面小声的回答时，应及时的鼓励学生大胆回答，无论回答正确与否，都给予不同程度的表扬。这点在比较不活跃的班级显得尤为重要。
5.5 对于部分学生表达不完整的回答，应给予补充，并适当的正式的书写在黑板，满足学生的成就感。这在一定的程度上也能鼓励学生积极回答问题。
参考文献：
[1] 徐妙中. 新课程理念下课堂教学行为操练指导.北京.人民教育出版社 .2004
[2] 孙立仁.中学物理微格教学教程(第二版).北京.科学出版社. 2002
[3] 阎金、王志军、俞国祥.中学物理教材教法.北京.北京师范大学出版社. 2002