蒋谭圣
湖南省临武县香花镇中心小学 424306
摘要：微课作为一种新兴的教学模式，以其独有的灵活性丰富了目前的教育模式。在新课改背景下，新兴教育模式受到了广大教育者的青睐。在小学高年级数学的教学中，微课也有着不可替代的作用，在小学高年级数学教学中采用微课的方式有助于促进课堂教学效率的不断提高，提升小学生们的数学学科素养，引导学生们可以进行自主学习，从而促进小学生们的全面发展。本文将从小学高年级数学微课的教学方式入手，针对小学高年级数学课堂教学进行深入分析探究。
关键词：微课；小学数学;教学
引言：微课本身是由与课程内容相关的结构化数字资源相关，在学生知识点理解、学习兴趣培养、教学效率提升等方面都能够提供很大的帮助，尤其是在数学科学教学中，面对难度较高的抽象化数学知识，微课教学更是能够发挥出常规教学方式所无法企及的作用。由此可见，微课十分适合应用于小学数学教学，而针对其在小学高年级数学教学中应用的研究，也同样是非常必要的。
一、创建活跃的课堂氛围
莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”那么，如何唤醒学生的“好奇心”呢？通过课题实验,我们认为，微课的出现和高效介入，在唤醒学生好奇心，聚焦学生学习兴趣方面大有可为。新课伊始就通过一段恰到好处的微课视频，必能打开孩子们的兴趣之门。而这道门一旦完全敞开，必将促使教学朝着更为活泼、更为开阔、更为精彩的方向挺进。如在学习《圆柱的表面积》时，通过微课视频出示“茶叶罐、笔筒、井、水桶、钢管、烟筒、蜡烛、荧光棒……”等圆柱体，紧接着，通过特意制作的动态视频，用一个鲜艳的、大大的箭头徐徐展开圆的侧面：一个被特意染红的长方形(或正方形)图案一点一滴地展开。然后让孩子们动手操作：用自己手中的A4纸做一个尽量大的圆柱(出现两种情况：一种是以长方形的长为底面周长的圆柱，另一种以长方形的宽为底面周长的圆柱，并追问:“这两个圆柱谁的侧面积谁大?为什么?”实践证明，“茶叶罐”等圆柱体华丽丽的动态视频引入，一下子聚焦起孩子们的注意力;随后“圆的侧面”徐徐展开的“慢镜头”，仿佛打开了走向“圆柱”内部的通道,让孩子们喜不自禁；紧接着，引领孩子们动手操作并进行深入思考，则从观察到实践再到深思的顺序，步入了一个良性有序的学习境界———孩子们兴致盎然，学得有滋有味,事半功倍。的确，少一些乏味引入，多一些生机盎然；少一些单项灌注，多一些兴趣激发；少一些无序操作，多一些有序登场,应该成为微课高效助力小学高年级数学课堂的一个重要的视点。
二、引导学生自主预习
小学阶段的数学知识虽然比较简单，但对于高年级小学生来说，各种概念、公式的理解与记忆仍然需要耗费不少的时间，如果直接在课上带领学生进行公式、概念的学习，那么就很容易出现教学时间不足、课堂教学节奏过快的情况，并对学生后续的知识、问题探究效果造成影响。
对于这类问题，教师完全可以选择将数学概念、公式等基础知识制作成微课视频，并在课前发放给学生，鼓励其借助微课视频来完成对基础知识的预习，这样不仅可以大大提高教学效率，同时也能够加深学生对基础知识的印象[1]。例如在进行“长方体和正方体”这部分知识的学习时，由于长方体与正方体的性质、表面积公式、体积公式等基础知识较多，教师就可以从已经学过的长方形、正方形入手，对长方体、正方体进行讲解，并将整个讲解过程录制、剪辑为微课视频，这样能够对长方体与正方体的基本特点拥有一定的了解，在课上可以直接参与到相关问题的探究中来，无需教师对基础知识进行介绍，课堂教学效率自然也会随之得到显著提升。
三、有助于突破教学中的重难点
虽然小学时期数学教材内容比较简单，但是对于刚刚步入高年级阶段的小学生来说，学习起来还是比较吃力，尤其在接触一些新知识的时候，学生很难一下就理解。比如，在教学《小数的意义和性质》这节数学知识的时候，学生以前接触的小数很少，或者是没有注意过，对小数的意义与读法非常陌生，经过教师的讲解之后仍是懵懂状态，如果教师讲解完这节知识之后在配合微课视频，那一定可以达到意想不到的效果，同时微课还具有暂停以及重复的功能，学生可以反复倾听微课教学内容，最终顺利完成这一教学活动。还有学生在学习图形的时候，很容易将周长计算和面积计算弄混，对于这一现象，教师完全也可以通过微课的形式播放给学生观看，调动学生学习的兴趣。因此，作为一名新时代的小学数学教师来说，我们一定要认识到微课这种辅助教学的重要性，积极利用微课的优势突破教学中的重难点，帮助学生更好的接受和理解所学数学知识。
四、提升课堂教学质量
在小学高年级数学教材中，教学内容的逻辑性很强，数学教师通过微课的方式与学生们进行交流、引导，使数学教师的教学质量以及学生们的思考能力都得以提升，同时让学生们可以真正地掌握吸收所学知识点，以及让学生们加深对知识点的记忆，从而增强学习效果，提升数学课堂的教学质量。
例如：小学数学教材《扇形的认识》一课，数学教师在课堂上就可以通过微课的方式对这一知识点进行展示，数学教师可以制作成动态展示同一个圆形中，随着圆心角的变大，扇形也随之变大，数学教师需要配合微课加以讲解和引导，帮助学生们对知识点的理解，教师通过微课的方式可以直观的让学生们看到这一过程，从而轻松的提升课堂的教学质量。
结论：总而言之，微课教学虽然非常适用于数学教学，但要想在小学高年级数学教学中实现对微课的有效应用，教师还需在课前预习、难点解析、课堂导入等方面采取合适的教学策略，并对微课资源选择、微课内容控制等问题加以注意。
参考文献：
[1]吴春霞.“互联网+”时代下应用微课提高小学高年级数学教学有效性的研究[J].数学学习与研究，2019(24):69+71.
[2]姚远，于仁国.略论微课在农村小学数学课堂教学中的有效应用[J].南昌教育学院学报，2017(02)
[3]伊敏，张兰珠.用好小“微课”实现大作为———谈“微课”在小学数学课堂上的合理运用[J].中小学数字化教学，2018(01):46-47