黄小林
广东省博罗县柏塘镇鸭公教学点 516148
摘要：随着我国教育的创新改革，小学低年级数学教学也要跟上新教改形势，在加强培育学生数学兴趣的同时，还要重视数学知识的深度和宽度，让低年级小学生有浓厚的数学学习兴趣，有效提高数学教学效果，以适应小学高年级数学教学发展需求。本论文旨在从小学年低年级数学教学如何拓展深度和广度的角度去探索分析，以期能给小学低年级教学一些启示和参考。
关键词：小学低年级数学；探索分析；启示参考
当前，在新课程标准的要求下，作为一名小学低年级数学教师，迎来了新的挑战。有许多小学生在低年级时数学成绩还可以，可到了小学高年级时数学成绩就急剧下降，这引起了我的思考。许多小学低年级数学教师只是重视抓好学生的数学学习成绩，而对于数学知识的深度和宽度发掘不够，没有培育学生的自主学习能力，在教学模式创新上也有所欠缺。所以，要想做好小学低年级学生数学教学效果能持之以恒，稳步提升，就得从数学知识的深度和宽度上进行探索研究。
一、加强培育学生学习数学的浓厚兴趣
小学低年级学生由于年龄小，性格天真烂漫，爱做游戏爱玩乐是他们的天性所在。小学数学教师要紧抓这一特征并加以充分利用，在教学过程中适当采取一定形式的数学游戏，引导学生自主创造，在游戏过程中进一步思考问题，有效训练学生的思维能力，并通过适当地引导和赞美，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
譬如通过数字游戏来培育学生对于数学的概念。设计数字6和9的读写。首先，通过两张图片，利用视频课件的形式先给出6的图片，以一只小蜗牛慢慢爬动的形式让学生先认识数字6，再以动图的形式让蜗牛倒过来就变成了数字9，这样让学生先记住两个数字的规律。然后通过男生女生手拉手的游戏来加深这两个数字的概念。选出9个男生6个女生，让一个男生去拉一个女生的手，看谁反应快，最后多出来的3个男生就是9比6多出的数。通过这样的趣味游戏，加强了小学生学习数学的浓厚兴趣，同时也记住了数字6和数字9的形状，并对这两个数字有了直观理解，让枯躁无味的数字有了形象化的概念。
二、拓展小学低年级数学学习深度。
1、给予学生自信心。每个学生的智力发展都是不一样的。每个班级数学成绩都不会是平衡的，总有数学成绩好坏之分。作为小学低年级数学教师不能厚此薄彼，应时刻以教师教学宗旨和新课标要求来提醒自己，让每一位学生都能得到关爱和指导。在数学教学过程，将成绩好的学生作为学习榜样予以推出的同时，也要关注成绩不好的学生，要有良好的师德，不冷落不训斥不打骂成绩不好的学生，要多多鼓励他们，对于学生在学习过程中一点小小的进步都要及时予以表扬，以此来激发学生的学习自信心。
2、让学生学会自主学习，创造自由活跃的学习环境。在教学过程中，教师要给学生创造自由学习的空间。譬如让学生们来当小老师。在教学过程中，有些难度大一点的数学题，可以让学生举手来当小老师，在黑板上对题目进行自由讲解，教师进行指导。这样，学生们踊跃举手争当小老师，大大提升了学生自信心，活跃了课堂气氛。在训练过程中，可以让日常看题比较粗心的学生来给大家读题，对学生的粗心马虎习惯予以纠正。让成绩中等的学生分析题意，再让几位同学举手发言，发表自己的看法，最后由成绩优秀的学生给出答案，教师最后进行判定和讲解。通过这一系列的教学过程，让每一位同学都有了锻炼发言的机会，增强了学生学习自信心，纠正了他们的小缺点，将课堂氛围提升到最活跃状态，为学生创造了自由的学习环境。
3、多对学生进行计算训练，加强学生对运算过程的理解能力。小学低年级数学教学也要训练学生的数学计算能力。在教学过程中，有些学生虽然计算结题是正确的，但却不知道为什么会是这个数字和答案，没有对这道题进行理解。这样就可以让成绩好的学生说出运算过程和这样运算的理由，为什么要这样算，再让不理解的学生说出自己的想法和疑惑，通过不断地训练，让不同层次的学生对于复杂的数字运算有自己的理解，让每一位学生做到会算会理解，加深他们对计算法则的印象，从数学学习深度上进一步提升。
三、拓宽小学低年级数学学习思维空间。
小学数学教学过程中，教师在进行教材内容深度训练后，还必须得让学生有解决难点问题的能力，要努力拓展学生的思维广度。譬如在给孩子讲授一年级数学加法口决时，为了教会学生记忆，要学生观察1+2=3，2+1=3；3+4=7，4+3=7；6+9=15，9+6=15……这些数字加法之间有些什么规则，引导学生掌握加法运算规则。在教学过程中，教师要让学生有一定的思考空间，要让那些反映慢一拍的学生有时间去思考，培育他们自由思考的能力，也给予了他们学习兴趣和学习自信心。
教师在教学生乘法运算口决时，要让学生先学会理解。先让学生对小动物图画列出算式，说出这样列算式的意义，然后再引导出问题，让学生慢慢发现算式规律。让学生理解加数与乘法符号的关系，为什么是这样的算式？最后教师再加以指导。只有带着问题让学生拓宽思维方式，才能真正让学生理解数学知识，从而真正掌握，提升教学效果。
四、创新教学模式，多角度引导学生理解数学抽象概念。
小学数学教师在教学过程中，可以采取多种形式的教学模式培育学生学习能力。例如将数学绘本引进小学数学课堂。在数学教学过程中，发放给学生数学绘本，让学生进行阅读，从图形图像上认识点与面的关系。
北师大版数学教材上一年级有平面图形单元的教学。为了培育小学低年级学生对于点与面空间观念的认知是有很大难度的。那么教师可以结合教材内容，选择数学绘本上的数学资源进行教学。
譬如绘本上的一篇数学绘本故事《寻找消失的爸爸》。这是一个小女孩依据爸爸留下的线索寻找爸爸的故事。教师可以利用类似与数学教材贴切的数学绘画故事，引导学生建立数学点面理念，并学会理解点面之间的关联度。这个绘本故事里，爸爸留给小女孩的线索是长方形、正方形、圆形等数学图形。教师可以根据这个绘本故事引导学生一起寻找线索，让学生跟着故事情节走，在寻找线索的过程中加深对正方形、长方形、圆形和线条这些抽象图形概念的理解。并且在寻找过程中，教师可以进行引导，也可以让学生之间进行讨论，最后形成统一意见，寻找到故事的主人公爸爸。这也是一种拓宽学生思维的训练方式，能有效提升学习思维空间和角度，达到提升小学低年级教学效果的最终目的。
在当前新教改的形势下，小学低年级数学教师要创新教学理念，在有效利用教材内容的基础上，提升学生学习数学的兴趣，拓展学生学习的深度和思维宽度，利用形式多样的教学模式，引导学生建立数字理念，理解数学抽象图形，为以后高年级的数学学习打下基础。
参考文献
[1]李伯玲.小学数学教学中学生逆向思维训练[J].现代阅读:教育版,2011（11）.
[2]刘洪运.关于低年级小学数学教学的一些思考[J].吉林教育,2011（19）.
[3]隋国发,姜久丽.在小学数学教学中如何培养学生思维能力[C].迈向新世纪,1999.
[4]朱雅萍.借数学绘本激趣引思，助小学低段概念教学［Ｊ］．小学教学研 究，2015.