高学君
大连长兴岛经济区实验学校，辽宁省 大连市 116313
摘要：近年来，教育流行起“核心素养”四个字，什么是核心素养？核心素养对于数学能力的形成又有哪些要求？这是我们数学教师需要深思熟虑的问题。同时，学生具有良好的逻辑思维能力，能够帮助学生增强数学学习的能力，教师和学生都应该予以高度的重视。基于此，笔者在分析数学核心素养的要求的基础上提出了基于核心素养的小学数学教学设计的分析。
关键词：小学数学；核心素养；课堂教学
数学核心素养，顾名思义，就是学习数学时关键的素养，包括数学运算能力、空间想象能力等，是学生学习数学时需要具备的素养和能力。以下是笔者对于核心素养视域下小学生数学逻辑推理能力培养的教学策略的看法：
一、数学抽象和数学运算
数学知识是抽象的，但是“情景化”的数学教学为我们解决了这个难题。顾名思义就是为数学问题创设具体的情境，将数学数字变为活灵活现的有趣的小故事，让学生通过数学建模思考现实问题来得出数学结论，让孩子们深刻的理解数学文化。
如在进行低年级数学的“加减混合运算”之中，教师利用多媒体为孩子们提供不同混合运算，例如苹果和梨的相加以及和西瓜数的相加；又如坐公交车的实例，上来几个人，下去几个人，一路经历多少次上车和下车等，然后让学生计算，并引出公交车上尊老爱幼，积极为爷爷奶奶让座等，当让学生们感知其它的美好的东西，坐在教室里看外面的世界，这充分调动了学生的学习主动性，使学生对于数学充满兴趣，能更加深刻学习课堂中所要学习的内容。这样的师生互动、生生互动，极大地活跃了学习课堂，在学习过程中让学生养成一个勤看、多想、多联系的习惯，让他们能够跟着我的教学思路有效的进行听课和学习，有效地实现了三维教学目标。
二、直观想象和逻辑思维
数学与生活的联系千丝万缕，生活离不开数学，数学源于生活，数学生活化教学使得数学与学生的实际生活紧密相连，数学教学生活化是教育发展趋势。数学中有生活的模型，数学教学过程就是引导学生将经验化为知识，同时这也是为了做好素质教育下的因材施教和诠释育人教学，也是为了做好新课程背景下的有效教学，使得不同学习水平的学生都能适应教师的教育方法，并且形成自己独特的教学方法，最终全体学生在数学课上欢乐愉快地学习。
例如，在教小学生学习加减乘除时，为孩子们还原生活场景，超市买文具，商店买零食，菜市场买菜等等，和小朋友一起交流和探讨，让孩子们在数学课堂体验生活，探讨生活经验，掌握生活技能。又如，在课后为孩子们布置实践作业，去调查某某菜品的价格，并去计算用100块钱能买几斤胡萝卜，几斤白菜，几斤猪肉等等，给孩子们乐于接受的实践方法和善于探求的数学问题，让孩子们满怀信心和兴趣走进菜市场，带着数学问题走进菜市场，在解决数学问题的同时，提高数学学习能力和发现问题、分析问题以及解决问题的能力，并在这个过程中体验父母的辛苦，能够培养学生的数学核心素养，同时也增强了孩子对世界的认同感以及个人素质。
要培养学生直观想象的数学核心素养，可以从以下两点出发：
1.还原现实事物，提升感知能力，有助于培养学生空间观念。
在学生学习关于几何与图形部分内容的时候，教师应该注意先从让他们认识现实生活中的物体开始，先对现实中的立体事物有了初步的把握之后，再开始学习平面图形。因此，教师平时要注意多收集一些生活中规则和不规则的物体，如乒乓球、玻璃杯、易拉罐、魔方等等，并在教学过程中尽可能地让学生多观察各种几何体和实物图，通过对大量的实物的观察最终形成对各种几何体的直观认识。教材中虽然有很多对于空间几何图形的概念描述和相关的定义，但要想真正地理解和把握几何图形，需要让学生对生活中的实物、模型等进行直观的把握和认识，同时再辅之以对学生认识和理解数学概念的引导教学，会起到意想不到的作用。
2.实践操作，联系空间与表象，有助于培养学生空间观念。在平时的教学中，老师要多让学生自己动手画图、亲自识图，让学生在学习几何知识的时候从具体事物的感知和把握出发，获得更加清晰和深刻的表象，再逐步抽象出几何图形的特征。例如，学生在看到三角形的时候要想象到两个圆锥体相结合的样子，看到正方形会想到圆柱的样子。首先要让学生从空间中认识到几何，比如，从罐头、灯管、茶叶筒等很多空间中的实物中逐步概括，最终认识到什么是圆柱体，这样就已经将圆柱体这一立体几何与空间观念相联系起来了。其次，要让学生能够快速识图，能够独立看懂和自己能够画出学过的、常见的，或者一些变形过的几何图形，正确地掌握其名称，同时能够辨别不同图形之间的区别和差异，把它们进行合理、适当的分类。
三、数学建模
建立模型是计算教学的重要环节。数学建模思想在小学数学教学中常用的方法就是情景化教学。“情景化”，顾名思义就是为数学问题创设具体的情境，将数学数字变为活灵活现的有趣的小故事，让学生通过数学建模思考现实问题来得出数学结论，让孩子们深刻的理解数学文化。
例如，在小学数学学科《规律》的讲解过程一开始，可以提出一个故事：小花过17岁生日，爸爸给他发了17个红包，从她一岁开始到17岁，每一个红包金额大小与小花年龄大小一致，那么，问：小花最后能得到多少钱？用最笨的办法可以直接相加，1+2+3+4+5+6……+17=总红包，那如果这个数字比17大好多，该如何算呢？用这种方式难免过于繁琐了。在这个问题中，“总红包”就是找规律求和的问题，如何求出这个和呢？这就需要我们通过建立数学模型的方法探索出规律及求和公式了，可以列出相应的式子，1+2=3,1+2+3=6,1+2+3+4=10……那得到的这些结果，3、6、10又有什么规律可言呢？我们可以根据他们与他们所在位置的数的关系找规律，例如1和3的关系，2和6的关系，3和10的关系，通过这个建立数学模型，推导第n个位置上的有关数字，这样就简单了许多。
结束语
综上所述，数学核心素养的培养有助于培养学生参与课堂、发现问题、分析问题以及解决问题的数学能力，激发学生数学学习兴趣；有助于提高学生的综合素养，发展学生的良好品德，形成良好的学习习惯以及行为习惯。总之，师生携手，数学的乐趣不言而喻。
参考文献
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