李叙虹
云南省昆明市寻甸回族彝族自治县金所街道119希望小学 655204
摘 要：为了发展学生在小学数学教育中的探索能力，教师需要引导学生进行探索、发现、想象和创造，并帮助他们养成探索习惯和形成探索意识。本文主要分析提高小学数学教育中学生探索能力的策略，以期提高小学数学教育水平。
关键词：小学数学；探究能力；策略
自主探究式学习要求学生真正成为课堂的主人，通过教师的正确引导，激发学生学习的主动性，让学习变得更加高效，新课标倡导在教学中应用自主探究式学习方式，可见其优越性。在小学数学教学中，应用自主探究式学习显得十分必要。
一、小学数学课堂教学中实施自主探究式学习的必要性
小学数学是集运算、推理和证明于一体的学科，以培养学生的逻辑思维和抽象思维能力为主。但小学阶段学生的心智发展尚且不够成熟，还达不到这些能力的要求。加之，由于传统教育观念的束缚，学生在学习中往往扮演着“被动学习者”的角色，学生的主体地位长期得不到凸显，学习能力、探究能力自然也就不尽如人意。基于此，展开自主探究式学习，就能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地去学习并探索数学知识，更好地掌握所学的知识，从而在自主探究式学习中培养思维能力，形成一定的数学思维。此外，自主探究式学习对课堂也是一种补充，能够培养学生的探究能力。在自主探究的课堂学习中，在教师一步步的引导下，学生会不断进行思考和讨论。学生根据教师的引导不断对数学问题进行思考和探索，在这样的过程中，学生的动手能力、探索能力就得到了锻炼，学生拥有了这种能力才能更扎实地掌握数学知识。
二、小学数学教学中培养学生的探究能力的策略
（一）引导学生发现、提出、分析、解决问题
在小学数学教学中，教师应采取有效措施，引导学生发现、提出、分析并解决问题，提升学生的探究能力。
如在教学《除法》时，教师首先可以创设情境：“小明、小兰、小敏、小红到小芳家玩，小芳的妈妈给了小芳20颗糖果，让小芳和朋友们分享。”其次，教师引导学生提出问题：“小明、小兰、小敏、小红、小芳，每个人可以得到多少颗糖果？”最后，教师要肯定学生提问的行为，并让学生应用除法来解决这一问题。
又如，在小学二年级下册“克和千克”这一内容的教学中，教师可以在课堂导入部分与学生进行互动，向学生发问：“同学们，你们有没有自己买东西的经历？或者是跟大人一起去市场买水果？”这时，一定有学生会回答：“去过。”紧接着教师进一步发问：“那你们知道买水果称重的时候一般用什么单位表示吗？”此时会有学生立即反映出“斤、克、千克”的概念。通过这样的生活情境的再现，学生能够联系生活，切实感受到生活中的重量单位“克与千克”，自然就能激发学生进行自主探究学习的欲望，也为后续自主探究式学习活动的开展做了铺垫。
（二）为学生提供自主学习的时间与机会
在传统的小学数学教学中，教师讲解，学生听讲，导致学生很难对所学的知识进行思考、理解，并将其内化为自己的知识。
在小学数学教学过程中，很多知识是学生通过自主学习就能掌握的，且这样习得的知识更深刻。基于此，在小学数学教学中，教师应为学生提供自主学习的时间与机会，让学生有时间自主探究，实现探究能力的提升。
如在教学《负数》时，教师可以板书“-2楼”“-2℃”，然后让学生自主思考“-2”代表的是什么。学生通过联想生活中常见的实例，思考“-2楼”指的是地下2层，“-2℃”指的是零下2摄氏度。通过这样的方式，学生能够更加深刻地理解负数的含义。
（三）开展合作探究式学习
除了自主探究式学习，合作探究式学习也是提高学生探究能力的有效途径。在小学数学教学中，教师可以综合考虑学生的性格特点和学习能力，将他们分为多个小组，并围绕一个数学问题进行小组讨论，在小组得出讨论结果后，由教师进行总结、评价。合作探究式学习可以实现学生之间的良性竞争，使全体学生都能获得成长，也有利于培养学生的团队合作意识。
如在教学《长方形面积的计算》时，首先，教师可以让学生以小组为单位开展实践操作，将12个边长为1厘米的小正方形拼接成长方形，并做好记录；其次，经过小组谈论，学生发现利用12个边长为1厘米的小正方形拼接成三种长方形；再次，由教师引导学生思考长方形面积的计算方法；最后，在学生之间出现不同观点相互交锋时，教师可以引导学生优化与完善解决当前问题的方式。
又如，在“测量”一课的教学中，教师让学生拿出事先准备好的毛线。而后创设一个问题情境：“同学们，你们可以拿起手中的毛线来测量一下我们数学课本的长、宽、厚分别是多少。”在测量中，学生会发现自己得到的数据可能不是整数。继而，教师向学生发问：“同学们，我们如果要准确地呈现测量的结果，但是测量的实际长度又不是整数的情况下，我们应该怎么办呢？”通过问题情境的导入，一下子就能集中学生的注意力，学生的探索欲、求知欲也能得以激发。
接下来，教师可以让学生以4人一组的形式展开小组合作学习，让学生通过与小组成员合作，共同完成对数学课本的测量，并将最终测量的结果以表格的形式呈现出来。待学生测量完毕后，可以让不同小组的学生在课堂上进行交流，很多学生会得出这样的结果：长不到21厘米、差2个小格。此时，教师就可以引出“毫米”的概念，展开重点知识的学习。
（四）高度重视课堂练习
在小学数学教学中，课堂练习有利于学生巩固知识，也是教师教学效果的最好反馈。基于此，教师应高度重视课堂练习，并精心设计课堂练习，充分发挥课堂练习的作用，加深学生对知识的记忆，实现教学效率的提高。同时，课堂练习的过程也是学生自行思考问题、解决问题的过程，有利于学生提升探究能力。如教师可以设计“勇攀高峰”等竞赛、游戏类课后练习活动，使学生在课堂练习的同时，获得自信心与成就感。
三、结语
总之，自主探究学习在小学数学课堂教学中的重要性是不言而喻的。在运用这种学习方法时，应与生活联系起来，以便学生更好地理解数学知识，同时引导学生积极探索和发现数学的奥秘，教师针对不同学生设计不同的教学计划，从整体上提高学生的学习成绩。只有这样，才能提高数学教学的效果。
参考文献：
［1］付冬梅.探究小学数学课堂教学自主探究式学习的实践［J］.新课程（小学），2017（5）：127-128.
［2］林亮.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试［J］.数学学习与研究（教研版），2019（11）：105-106.