徐丁钟
厦门市杏南中学 福建 厦门 361022
摘要：情感教育在高中数学的教学目标中占据着特殊又重要的地位，由于数学是一门工具性学科，知识具有一定的抽象性，不少教师很难将情感教育融入其中，以至于学生学习兴趣不高，他们甚至会产生厌倦心理。在新时期下的高中数学教学中，教师需注重对学生思想情感的教育与培养，使其对数学知识的学习充满热情，推动他们情知共进，和谐、健康、全面地发展。
关键词：高中数学；情感教育；课堂教学；有效性；渗透策略
情感最好的体现就是爱，老师应当用心来对待所有的学生，让学生心理充满安全感，抛掉身上的包袱，这样才能有助于学习。人们开始意识到情感是数学教育的系带，可以净化学生们的心灵，提升他们的人格魅力，从而改善教学效果，有助于学生们更好的掌握知识。
一、高中数学中渗透情感教育的必要性
1.1营造和谐的学习氛围
在高中数学教学工作中，传统的教育主要是应试教育，对学生进行知识的单方面灌输，这种教育方式忽略了学生的主体地位，所以导致学生的学习积极性普遍不高，学习兴趣也比较低，课堂教学的氛围十分枯燥和乏味，学生难以有效进行学习。但是情感化教学不同，教师在开展情感化教学时，势必会与学生进行必要的情感交流。
比如，通过实际案例的引导或传授自己经验等方式，让学生能够敞开身心，与教师真正进行情感上的沟通，引发学生情感共鸣，这样的方式与传统教学方法相比，能够吸引学生的注意力，同时也可以拉近师生之间的关系，有效消除师生间隔阂，这样可以为学生营造一个良好的学习氛围，使学生更专注于教师的教学，可以有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学的有效性。
1.2调动学生的学习兴趣
实际的教学活动并不是单向的信息传递活动，它是教师与学生进行深入互动的过程。而这项活动过程不仅包含着信息交流活动，也同时囊括一系列的情感交流活动。情感不仅对人的行为有极为重要的影响，也具有一定的调节情绪功能。比如，积极性的情感如乐观、愉快等，会使学生产生愉悦的情绪，进而激发其学习兴趣与动力，促进学习效率提高，激发学生的创造思维，并充分挖掘其潜力。而与之相反的消极情感类型，则会降低学生的学习兴趣，影响思维的活跃程度，进而使学习效率受到影响。在开展教学活动时，活泼而有序的课堂氛围会使教师与学生受到相关情绪的感染，进而在不知不觉间融入课堂进行学习。但如果课堂氛围过于呆板、沉闷，则会造成学生注意力不能集中，无法融入教学的问题。因此，在实际教学中渗透情感教育，使教师与学生可以在学习与生活中受到正面情绪的积极影响，进而促使学生可以自主学习数学，并提升其创造与创新能力，使教学与学习效率得到提升。
二、提高高中数学课堂教学有效性的情感教育渗透策略
2.1挖掘情感因素
教材作为实施一切教学活动的基本依据与重要载体，教师首先需认真研究与阅读教材内容，深入发掘与提取其中的情感教育因素，据此制定明确的情感教育目标，带领学生不知不觉地接受情感教育，让他们以收获知识为前提，形成良好的情感态度。
比如，在进行“等差数列”教学时，教师先出示一组实例：一堆钢管成倒V形摆放，从上至下第一层1根，第二层2根，第三层3根……;某月每个星期天的日期分别为是2，9，16，23，30全国统一鞋号中，成年男鞋的各种尺码由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引学生找出相应的数列，讨论这些数列有什么共同点，鼓励他们认真思考、大胆猜想，使其发现各个数列从第二项起，每一项与它前一项的差相同，揭示出等差数列及公差的定义。接着，教师出示一些数列，由学生判断是否为等差数列，假如是，求出公差；不是，则说明理由，并研究公差是否一定得是正数，随后引领他们探究等差数列的通项公式，进而逐步培育学生的数据分析、逻辑推理核心素养。
2.2激发思想情感
数学发展史和人类历史一样都经历着漫长的过程，也是一个艰辛的探索历程，不少数学概念、原理、性质、公理、定理等在今天看起来十分简单，应用起来也相当方便，但是这都是前人经过不懈努力探究而出的，付出大量的精力与时间，为后人带来便利。高中数学教师在教学中可以从这一方面切入，结合具体知识内容，巧妙融入相应的数学发展历史，带领学生简单了解知识的形成过程，使其体会到数学家的刻苦与钻研精神，激发他们的思想情感。
例如，以“不等关系与不等式”教学为例，教师可讲述一些有关不等式的发展简史，如：首先从欧洲国家兴起，有两个重大事件，分别是切比雪夫1882年发表的论文，及1928年哈代时任伦敦数学会主席届满时的演讲，他与罗彻斯特、波利亚在著作Inequalitie、的前言中对不等式的哲学给出很有见解的见解，这标志着数学不等式理论及其应用的研究正式问世，成为一门新兴的数学学科；自从20世纪70年代以来，国际上每四年在德国召开一次一般不等式国际学术会议，出版专门的会议论文集；华人数学家在不等式领域做出过重要贡献，像华罗庚、王兴华、徐利治等老一代数学家，及杨国胜、张晗方、高明哲等教授等，由此让学生认识到数学研究的不易，促使他们内心产生共鸣，达到情感教育的目的。
2.3优化评价体系
为了提高高中数学教学质量，充分尊重学生的主体地位，教师应构建与完善教学评价体系，教师要对学生的学习成绩、学习态度、学习表现等全面评价，在评价过程中要以激励和奖赏为主，帮助学生树认自信心。
评价方式多种多样，教师应确保评价的真实性和勉励性，不能让评价流于形式。学生往往十分重视教师的评价，教师要给出客观的评价。例如，在课堂教学中，学生常常未能达到预期的教学目标，教师应运用客观的评价、委婉的语言让学生明确自己的错误，并通过鼓励给学生提供弥补错误的动力。教师的态度和语言是至关重要的。
三、结语
新课改背景下，老师和学生都在进步，在素质教育越来越被需要的今天，纯粹的知识灌输已经不符合现代化科学教育的内涵。我们必须与时俱进，从学生实际出发，在教育中投入应当投入的情感，建立良好的师生感情，真正做到“传道授业解惑”。
参考文献：
[1]江雪梅.数学情感:高中数学课程改革新维度[J].数理化解题研究,2018,(36):15-16.
[2]谢小端.浅谈高中数学如何进行情感教学[J].数码设计（上）,2018,(11):54.