姚利明
杭州师范大学附属乍浦实验学校
摘要：近年来，科技随着社会的发展日新月异，小学科学的教学成为家长之间热议的话题。此外，教育改革逐渐深入，学生的全面发展也逐渐被社会与学校重视。小学科学的教学如何提高教学效率，引起学生的兴趣，并在此基础上能够使学生在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，从而提升高阶思维能力，促进学生核心素养的发展。高阶思维能力是当代社会对人才提出的新要求，它集创新能力、决策能力、问题求解能力以及批判性思维能力于一体，使学生能够在未来适应知识时代的发展。笔者结合教学经验，基于高阶思维能力的视角下探讨小学科学的教学策略。
关键字：高阶思维 小学科学 教学策略
当今社会对人才的需求越来越高，在各个平台上均可以看见大量公司求才若渴的招聘广告。这些公司要求求职者具有一定的逻辑思维能力、迎难而上不惧问题的求解能力，还有陷入两难选择最优方案的决策能力。可见，求才，求的是具有高阶思维能力的人才，高阶思维能力是未来社会对人才的必备要求。高阶思维能力需从小开始培养，小学时期是学生可塑性最强的时期，教师应思考如何在学习各科知识的同时培养学生高阶思维的能力。小学科学的教学过程中教师不止要教会学生科学知识的结论，也要教会学生探究科学的能力。
一、高阶思维概论
在传统教学中，学生只需要识读、强记、理解和实践，这些均属于低阶思维。这局限了学生未来的发展，使之在未来的工作生活中的思维困于狭小的范围内，也不利于社会的进步。而高阶思维指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它分为九大能力和六个层次。九大能力分别为：创新、决策、信息素养、批判性思维、可持续发展能力、兼容、团队协作、自我管理和获取隐性知识。高阶思维使学生能够对新情境进行设计与分析、对个人行为进行评价以及创新观点等。高阶思维能力的发展有赖于高阶学习环境的创设，然后通过环境的创设让学生进行高阶学习活动。
二、高阶思维能力对于学生的意义
2.1培养学生高阶思维能力是社会发展的诉求
时代的发展依托于社会的进步，社会的进步仰仗于时代的发展。在这个集信息化、网络化与智能化于一身的时代，人们生产生活所必须做的工作，都将可能被科学技术所支撑的产物替代。只有培养学生高阶思维能力，让其具备判断、决策、重组、创新等能力，才能适应未来社会的发展。2016年《中国学生发展核心素养》联合课题组发布研究成果，其中要求教师应积极培养学生的理性思维、批判质疑、问题解决等核心素养。在小学科学的教学中，教师可根据教学内容以及年龄段制定思维训练清单，逐步教会学生应对更复杂的思维技能。
2.2培养学生高阶思维是小学科学课程标准的要求
《小学科学课程标准》指出，学生应以探究式学习为主要的学习方式，需要学生在学习过程中以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理，继而得出结论，然后公开研究成果，接受质疑，最后继续不断深入研究。这种探究式学习过程，就是一种高阶思维的训练过程。在小学科学的实际教学中，教师可以让学生亲自收集资料，然后通过实践和生活经验证实资料，得出结论。教师还可以让其他学生提出对结论的质疑，经过讨论和思考，最终做出判断。
2.3培养学生高阶思维是小学科学教学改革的需求
经过几轮教学改革，小学科学课逐渐受到关注及重视，也确立了它是一门基础性课程。
目前，小学科学教学中，大部分教师都非常重视科学知识的深入讲解及探究结论的概括总结，但就学生提出探究问题及分析、参与探究过程及获取分析信息等逻辑推理、思维发展的关注度还不够。导致当教师对某一现象进行提问时，往往只有一两个学生举手回答。或者很少能够看见学生在课堂上展开深度思考，继而发表自己的见解。这并不符合小学科学教学改革的要求。教师应当积极引导学生一步一步从低层次的思维到高层次的思维，最终使得学生从中获益。
三、基于高阶思维能力视角下的小学科学教学策略
在上世纪五十年代时，美国学者班杰明·布鲁姆设定了一个教育目标框架，该框架将学生的思维定为六个层次，分别为：记忆、理解、应用、分析、评价与创新。前三者为低阶思维，我国传统教育则将这三者作为教育学生的重心。后三者为高阶思维，教育改革之后，我国开始注重对学生后三者的培养。在当前小学科学的教学中，培养学生高阶思维能力的现状仍有不足，笔者将根据不足探讨在教学过程中培养学生高阶思维的教学策略。
3.1教师要提高训练学生高阶思维能力的重视程度
传统的教育模式到目前为止仍在影响着我国的教育领域，一部分教师没有转变教育观念，不注重训练学生高阶思维能力。学生在这种教育模式的影响下，一直处于被动学习的地位，使学生在学习时逐渐丧失学习兴趣，从而固化思维。教师应该及时更新教育思想，改变教学手段，让学生在学习知识的基础上提高思维层次。教师在教学过程中可以向学生提出一些生活化的问题，引导学生思考。例如教科版教材小学六年级上册的《斜面的作用》一课，教师就可以问学生在生活中见过哪些斜面？这些斜面分别有什么作用？当这些斜面的倾斜度调整过后会发生什么事情？这些生活化的问题可以让学生在思考过程中提高分析能力。
3.2教师培养学生高阶思维的方式应当适应学生
一部分教师对于培养学生高阶思维有很强的重视性，但是其培养学生高阶思维的方式不当，这就导致教学效果不理想。因此，教师在对学生进行高阶思维能力的培养时，应该充分考虑到学生的认知能力和心理特点，寻找符合学生特点的教学方法。教师可以在教学过程中将核心问题逐层分解为若干内在逻辑联系的探究活动，让学生在探究活动中不断深入思考。最后，教师可以提出一个超出教学范围的相关问题，这样学生可以有一个理解知识的过度时间，在对知识理解、迁移应用的层层深入时，探究科学现象，从而锻炼学生的高阶思维能力。
3.3教师应该建立科学有效的评价机制
在当前的小学科学教学中，只有少数教师会要求学生在课后对教学以及自我学习进行评价。大多数情况下的评价多为考试，但是仅靠考试是远远不足的。要知道合理有效的评价可以不断激励学生的自主学习能力和不断探究的热情。学生可以在评价中进行反思，找出学习过程中的不足和思考时的漏洞。例如，在教科版五年级上册《怎样得到更多的光和热》一课中，教师就可以让学生在课前找到得到光和热的方法，然后在课上进行实践，最后教师可以抽查学生的研究成果。然后引导学生自己说出得到光和热的原因和在实践过程中还有哪些因素没有考虑到。这种考查方式既让学生进行了实践，又让学生反思了实践过程中的问题，使得学生在反思中提升了高阶思维能力。
结语：高阶思维能力影响着学生一生的成就，在小学科学的教学中，教师应当予以重视，积极改善教学方法，创新教学策略，只有这样才可以让学生在学习知识的同时不断提升高阶思维能力，为学生的可持续发展打下基础。
参考文献：
[1]王映杰.谈小学科学课程的教学现状及教学策略[J].西部素质教育，2016（03）.
[2]沈之菲.提升学生创新思维素养的高阶思维教学[J].上海教育科研，2011（9）：35-38.