戴晶玲
江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园 213000
摘要：折纸活动是大班幼儿喜欢的活动，在区域内开展，需要教师立足幼儿需求，从幼儿兴趣入手，关注折纸的图式，在与幼儿有效互动的过程中，促进区域折纸活动的推进以及幼儿折纸能力的发展。
关键词：多平台；图示；互动
《3-6 儿童学习与发展指南》中指出，“手的动作灵活协调发展水平:3- 4 岁的孩子能用剪刀沿直线剪，而 4-5岁能边线基本对齐地折纸”。同时，折纸是幼儿园教学中蕴含我国传统特色的艺术活动之一。折纸活动满足了幼儿的好奇、爱模仿的心理特点，又促进幼儿观察、想象、创造等能力的发展。
纸的折叠是通过对角折、对边折、集中折、翻转折和撕、剪、贴等多种方法，提高幼儿手动动作和思维能力的活动。但是，在传统的折纸活动中，教师过分重视知识的灌输、技能的训练，而忽略了幼儿自主探究能力的发展。幼儿是一个独立的个体，需要在多感官的刺激下，积累折纸经验，并在不断地分享中提升自身的折纸能力。
一、创设多种平台，提升幼儿活动兴趣。
绘画是大班幼儿最喜欢的活动，也是内心表达和表现的重要形式。幼儿在表现创造的过程中，想象力、创造力也得到一定的发挥。在区域活动中，如果能够将绘画和折纸结合起来，在幼儿完成折纸任务之后，再把作品图上颜色或者适合自己的图案等。有了幼儿独特的作品标记，会激发幼儿的兴趣，并主动制作和探索更多的折纸作品。
一个良好的折纸创作氛围，对幼儿来说至关重要。不仅能最大限度地展现自己的观察能力、想想能力、绘画能力，还能让幼儿在折纸中获得成就感和自信心。区域活动是幼儿自主自由的学习形式，我们可以在班内进行区域折纸小组的组建与评比。在幼儿选择区域时，同组内的幼儿可以提前进行计划交流，做好前期的准备和经验的积累，比起老师的说教更有效。比如，几个小组可以在区域内进行折纸比赛，看哪一组的作品又多又好。并请他们在分享环节进行介绍，让更多的优势资源得到充分利用。
除了区域活动中的折纸之外，可以充分发挥家庭的有效资源。比如孩子和家长一起在家折纸，并带到班级区域内进行交流，对折纸作品进行评选，选出创意、造型等优秀作品，并在区域结束后，分享同伴的经验，大家一起进步。家庭与家庭之间也可以进行制作，不仅提升亲子间的情感交流，还能让幼儿感受折纸的好玩新奇，提高自主折纸的兴趣。
二、关注折纸图示，积累幼儿折纸经验。
所谓图示折纸，就是在当前针对幼儿园大班幼儿的艺术课程学习中，通过幼儿教师收集一些艺术折纸的图片以及教师的教授环节中亲自演示的方式，来引导幼儿进行正确折纸，或者根据自己的想象力来折出物品，其对折纸方式没有硬性的要求。
（一）图示符合幼儿学习特点
折纸图式的投放和选择，建立在幼儿当下认知和发展水平的基础上。只有适合幼儿的折纸图示，才能真正激发幼儿兴趣，提高幼儿动手能力。比如图示要简单易懂、直观可操作，才符合幼儿通过直观形象获取经验的需要，帮助幼儿理解，有效操作完成任务。同时，教师要积极地转变儿童观、游戏观，用自由、自主、创造、愉悦的游戏精神重视区域活动，在活动中推进幼儿折纸活动。
（二）从基本的点、线、图形开始。
折纸图示，有一定的规则和基本知识。在以往的折纸图示中，幼儿都是凭借自己的兴趣进行折纸，因此，教师要有目的、有策略指导幼儿注意“对齐”、“抹平”等折纸的基本规则，就可以有效地引导幼儿在折折玩玩的过程中积累折纸的经验。在幼儿折叠的过程中，一定要让幼儿认识到折叠中的变化，熟悉一些常规的四个角、对角线、中心点、四边等。
（三）熟悉图示的常用符号
折纸符号是图示的基本组成部分，幼儿完成折纸的过程，需要手、眼、脑的协调，按照一定的规律或者要求进行折叠组合，并认识基本的符号所表示的步骤。虽说符号看起来比较抽象，但是，可以用儿歌的形式来帮助幼儿记忆。在幼儿折纸符号积累到一定阶段的时候，必然会推动幼儿折纸技术和能力的发展，帮助幼儿获得成就感和自信心。
三、强调师幼互动，支持幼儿折纸水平。
折纸活动在区域内体现了幼儿更多的自主与探索，幼儿在与同伴的交流和探讨中，不断积累折纸经验。教师应该关注最近发展区，重视材料和环境、同伴影响，支持幼儿折纸水平的发展。《纲要》中明确指出，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要啊，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”
（一）重视材料与幼儿的互动
儿童的内在潜能是环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。老师环境、材料作为互动的中介，能够紧紧依靠操作现场，与幼儿的经验有效互动，促进折纸能力的发展。材料是幼儿折纸的物质支持，是老师与孩子互动的有效载体，改变了“教师教、幼儿学”的互动模式，帮助孩子建立循序渐进的折纸概念，取代老师的地位，与幼儿积极建构积极的互动。
陶行知先生很早就提出过“孩子教孩子”的教育理念。在幼儿操作出现失误时，会主动寻求老师的帮助，教师要有意识地引导同伴与幼儿共分享，体现幼儿的自主与合作，不仅提高幼儿的折纸技能，还提高了交往能力。教师利用这图示这一资源，推动了师幼互动，幼幼互动。
（二）以幼儿最近发展区为互动目标
著名教育家维果茨基提出的最近发展区，是幼儿提升自身能力的重要基础，教师从最近发展区入手，以幼儿文本，关注和了解孩子已有的经验和认知水平，创设折纸需要的材料与环境，达到跳一跳就能摘到果实，达到有效发展。图示，则是幼儿达到最近发展区，最有效的手段。如此有效的互动，能拉近师幼的距离，让幼儿得到充分的学习与发展。
折纸活动，是促进幼儿动作和智力发展的重要活动，教师在重视此项活动，并在区域活动中有效推进，除了充分利用环境资源之外，还应该结合幼儿的身心发展特点，提供有效的互动支持，让幼儿充分感受折纸艺术的魅力，成为幼儿生活中，必不可少的游戏。
区域活动中的折纸活动，是折纸教学之外的另一个主要途径，与幼儿生活密不可分，在餐前饭后环节也至关重要。只有幼儿积累了丰富的折纸经验，才能够完成折纸作品，并实现创新、展示与交流。当然，我们还需要不断地探究，在重视折纸图示的同时，多感官促进，必将促进幼儿折纸能力的发展。
参考文献：
[1]余小红.论大班幼儿折纸兴趣的培养[J].江西教育,2015(06).
[2]付燕.不同图示和任务难度对中班幼儿折纸的影响[D].天津师范大学,2014.
[3]宋生华.折纸教学活动中幼儿自主探究的教学策略[J]. 课程教育研究，2017(14)