王旭玲
浙江省义乌市第二中学
【摘要】针对新推出的高考增加了读后续写这一全新的考试形式，本文主要阐述了如何以阅读课堂为载体，通过文本解读，寻找思维切入口，理清文本逻辑内涵和扩大课外阅读方面入手，培养学生的思维品质。通过开发学生的批判性思维，更好地服务于读后续写。
【关键词】读后续写；文本解读；思维品质；批判性思维
一、背景介绍
浙江作为高考综合改革试点省市，高考发生重大改革，英语科目一年两次考试，带来全新的考试形式和题型，其中最引人注目的就是书面表达中首次采用读后续写这种考查形式。最新出版的普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明中要求，提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容，所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
读后续写是一种能够将阅读与写作紧密结合的考查形式，目的在于考查学生的综合语言运用能力，对语篇结构的把控能力和创造性思维能力。这与高中英语课标指出英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力极其一致。而在我们平时的教学当中，阅读仅仅停留在信息提取层面，只注重针对文章的分析，语言词汇的学习，对发展学生的深层次思维关注不够,忽略对学生思维意识，文化意识的引领和培养。因此在英语课堂上要特别重视和渗透思维品质的培养，树立综合阅读教学观，处理好内容、语言和思维三者的关系。
二、理论基础
王初明（2012）指出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，是提高外语学习效率的好方法。理论上来说，前文用于阅读输入信息，信息经过大脑思维转换后，形成对前文的理解，理解一定是建立在确定主旨大意，明确前文作者态度和关键信息的前提下，在大脑思维中建立一个对前文的理解框架和概括，在此基础上，建立顺序思维，在理解前文的基础上安排下面继续可能或者应该出现的内容，续写部分内容不仅要求词汇和语言框架的准确使用，语言的润色等，更要与前文形成统一连贯的能够表述完整信息的表达内容。
读后续写这一题型强调了英语学习在内容、语言和思维三者的统一，把语言要素渗透在文本加工与信息输出的过程中，强化语境的作用。外语学习本质决定“学思”必须并行，文本信息加工，从字面信息的捕捉，到深层含义的推断，再到评判性思维，三个层次的思维培养要有序。阅读活动的设计要引领学生寻求关联信息、推知交际意图，关注三条线索：语言的、信息链的、逻辑的（葛炳芳，2015:48）。
设计读后续写时，选择的阅读材料要有趣，内容能延伸；难度要适当，易于理解和模仿；长度应适宜，有丰富的内容。在常见的阅读材料中，说明文和议论文难以符合有趣的原则，不宜用于高考英语的读后续写中。相比而言，记叙文话题一般更贴近生活，有一定趣味性，给学生的想象空间较大，上下文连贯性较强，语言难度较易把握，更适合用于高考英语的读后续写中。
三、现状分析
在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容一般涉及两个方面：对文章的语言进行讲解和对文本信息的表层理解。在对文章的语言讲解方面，教师主要关注考纲要求有关的生词和对长难句分析疏通；对文章表层信息的查找，教师通过设问，逻辑思维导图，图片示例等多种方式引导学生找出一些文章的细节信息和主旨大意。教师和学生都认为，只要正确理解了文章的语言结构和文章的表层信息，那么阅读教学的任务也就圆满地完成了。但事实上，这种教学模式看似完成了教学任务，而事实上却缺乏对学生思维的培养。久而久之，学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的发展都受到抑制。
因此，这种传统的高中英语阅读教学已经不能适应新的教学理论的需要。一方面，在阅读教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生成为学习过程的主体；另一方面，阅读教学的内容应考虑到要培养学生的多元文化理解力和批判性思维能力。
在新高考形式下，如果还是采取这样固定套路的课堂教学，缺乏师生与生生的互动，缺乏对文本深入的挖掘思考，是很难培养学生的思维品质，读后续写就难以开展，写出的内容也会缺乏深度，与前文脱节或是不匹配的。而对于一线师生来说，如何应对这一具有挑战性的新题型，最重要的是要通过的大量阅读信息的输入让学生形成一定的阅读思维能力，在文章阅读后，沉淀思维，归纳信息，梳理脉络，转换思维，那么阅读的思维能力注定会迅速提升，对后文的续写也就水到渠成了。
四、 具体策略
为了发展学生的英语学科素养，也为了积极应对读后续写这一新高考题型，我们教学一线的师生可以在以下这些方面共同努力，打造人文和谐的英语课堂。
1. 认真解读文本，深入挖掘内涵
一堂精彩的课，与教师对所教内容的深入读到的解读相关，可以说是对教学文本解读的高度，决定了课堂教学的高度。教师通过对文本深入的理解，引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性，同时也挖掘出文本的内涵。针对读后续写，文本解读是是续写的第一步，只有充分理解文章，对文章有深入的思考，才能把所读的信息进行深入加工，辅以自己的思维，形成合理的产出。我们的教材中有一些非常适合读后学些的文本，通过引导，能够让学生再课堂中就进行训练，熟悉读后续写。
以人教版必修三Unit1 Festivals around the world , Using language，A Sad Love Story 为例，这篇文章主要讲述了Li Fang 和Hu Jin 这对恋人约定在情人节约会，结果一方等在茶馆而另一方在咖啡店，结果错过约会时间这样的故事，中间还穿插了牛郎和织女的故事。如果就表层地分析文章，好像就是因为弄错地点而产生的误会，无法挖掘文本深层次的内容。而我在上本课时，让学生思考What had happened to Niulang and Zhinu? Did they give in to the situation? If not, what did they do to earn their love? 通过这些问题，学生渐渐地明白爱需要双方不懈地努力，要相互地信任，要自己去创造。再回到Li Fang 和Hu Jin 的故事，Did they trust each other enough? Why does the author use the title "A Sad Love Story"? 通过这些分析，学生对这篇文章的理解就深刻很多。
最后让学生思考：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin? Think of how Li Fang will explain that the flowers and chocolates are gone. Think of what Hu Jin will say when she hears that news. Think of an ending to the story that will solve the problem. Will Li Fang be happy or sad.
学生作品
A happy ending
When Li Fang approached Hu Jin, he felt nervous. However, he had no choice but to explain why the gifts were gone. He told Hu Jin all he had done in the coffee shop. On hearing this, Hu Jin understood the situation and finally forgave him, giving him a warm hug. So they had a late but understanding date in the coffee shop together where Hu Jin waited for him just now. They both thought the incident was a test for love and fortunately, they believed in each other and succeeded in test. It was true love and devotion to each other that made a meaningful Valentine's Day.
A sad ending
Li Fang headed for Hu Jin, feeling nervous. He tried to explain why he was late and where the gifts had gone, begging for her forgiveness anxiously. Bursting into tears, Hu Jin thought he didn't trust her love so that he threw the gifts away . What he actually threw was the love for Hu Jin. So angry was she that she turned her back to him, leaving Li Fang alone.
2. 寻找切入口，激发思维火花
高中英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。在实际教学中如果教师能寻找切口去设计一些新颖的问题，那么就可以激发学生的好奇心和求知欲，启发他们对所读材料的独立思考并发表自己独到的见解。落实到读后续写中，学生在仔细阅读文本后，寻找独特的思维的切入点，不落俗套而又合情合理，这样续写的内容能够有深度，有广度又有独特的视角，能够在众多相似的续写中脱颖而出。在课堂教学中，我们完全能够渗透这一做法，引领学生去思、考领悟和批判，激发思维的火花。
在教学Module 7 Unit 2 Robots的阅读课Satisfaction Guaranteed时，这是一篇科幻小说，通过故事情节的发展把握人物间的深层关系和Claire的情绪变化成了文章的阅读难点。那么怎样才能引导学生由浅入深，对阅读内容进行深层次的思考呢？在学生快速阅读完这篇文章，并找出所有故事人物及其关系后，笔者设计了以下问题：
1.What was Claire 's reaction at her first sight of Tony in para2?
2.What change happened to Claire's attitude towards Tony according to para3 and para4?
3.Can you infer Claire's attitude towards Tony from para5 and para6?
4.We learn from para7 and para8 that a small accident happened while the house was being decorated. How well can you read Claire's inner mind? Describe it.
5.Do you know why Tony opened the curtain? And how do you understand the title "satisfaction guaranteed"?
通过分析这些问题，学生清晰地看到Claire的情感变化过程: unwilling—alarmed —embarrassed— ridiculous—trustful —grateful —sad —grief 。通过这样逐级分析，把一个较难的问题层层剥出，拓展了学生的思维深度。最后让学生续写接下来故事可能会怎么发展，鼓励学生主动积极表达，大胆构想。
3. 重视文本逻辑，提升创造思维
在阅读教学中，教师要引导学生思考作者是如何连接语句和段落的，它们存在什么样的逻辑关系，让学生能够领会行文的严谨，正确理解作者意图，在后续的写作中帮助学生打开思路，表达感悟。同时，通过对行文逻辑思考，也能够提升学生的批判性思维和创造性思维这样学生能够不断地提高自己的独立思考能力，敢于大胆地发表个人的意见，提出质疑或新奇的想法。在具有一定的开放性的读后续写中，输出较丰富的内容和有深度的见解。让学生在学习语言的同时激发学生更深层次的思考，真正提高学生的思维能力和人文素养。
如在教学必修三 Unit 2. Health Eating 的两篇文章后，让学生讨论如下问题：What do you think of Wang Peng and Yong Hui's cooperation? Can it truly happen in our real life? 有学生就质疑It is too romantic to be true and it is really difficult to change a person's eating habit. So I don't think they can turn their competition into cooperation. 听到学生有质疑课文的情况，我就顺势让学生们改写后半部分文章，续写一个他们认为更加合情合理的结尾，同时也要和单元的主题Health Eating 关联。通过这样的分析讨论，学生的输出有良好的语言和思维铺垫，与原文的融洽度高，衔接也合理，极大激发了学生的学习兴趣和热情。
又如必修一 Unit 5 Elias’Story，文章描写了Elias眼里的Mandela, 通过讲述Elias的经历和Mandela给他的帮助，体现了Mandela的无私、善良、慷慨和机智。但是读完文章后学生发现标题和阅读材料之间的联系有点牵强，为此笔者提问：Is it a good title? Can you suggest a better one? 学生认真思考后，争相给出自己认为更合适的标题：Mandela and me; Mandela in my eyes; Mandela----a man changed my life等，很好得发展学生的思维品质。再接着让学生充分发挥想象力，续写Elias 的生活故事。
4. 扩展课外阅读，学思结合
课标指出高中三年学生的阅读量应该达到三十万字，这庞大的数字仅仅依靠教材是无法完成的，因此在日常的教学当中，教师引导学生进行恰当的课外阅读，扩大阅读的广度。课堂教学中也可以精读泛读相结合，扩大知识面，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
我在课外给学生推荐《典范英语10》，里面是一些英语名著小说的改编版本，语言地道，情节紧凑，词汇量难度等都适合高中生阅读，通过对文学著作的阅读，学生和教师共同内化分享，形成读写产出，体现输入有效，输出优质的互动效果。
五、结语
面对读后续写这一全新挑战，师生可以立足于课堂，通过深入解读文本，找到思维的激发点和切入口，鼓励学生多元解读文本。教师为学生的思维发展搭建平台，同事鼓励学生对文本进行审视和质疑，提出自己的想法，同时提供足够的证据对自己的观点进行支撑，为阅读和写作这一复杂心理活动搭建桥梁。
教师在课堂上突出学生的主体地位，实施开放式教学，在引导学生进行讨论、构思、写作、评议的过程中，要把发言权交给学生，不越俎代庖，让学生合作学习，如交流阅读的感受和体会，交流写作的心得，这样通过头脑风暴，激活想象力，加强互动，能有效促进学生写作能力的提升。
参考文献
刘庆思、陈康.2016. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）:1-5
王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法 [J]. 外语界，（5）:1-7
王初明， 亓鲁霞. 2013. 读后续写题型研究 [J]. 外语教学与研究，（5）707-718
葛炳芳. 2015. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践 [M]. 杭州：浙江大学出版社.
张成年，金毅，王燕，郑园. 2015. 英语阅读教学中的评判性思维：阐释与评鉴 [M]. 杭州：浙江大学出版社.
教育部考试中心. 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社.