邹学琼
宣威市双龙三小 655400
【摘要】我们经常鼓励学生阅读《十万个为什么》，其实就是希望学生从中受到有益的启发，凡事都要带着问题观察事物，聆听心声，这些问题自然会引起学生的质疑。质疑是学生实践、探究和创新思维养成的一个重要前提。培养学生的质疑能力是培养学生的科学素养，发展学生创新能力的重要途径，面对教育现状，学生的质疑意识缺失，质疑能力有待提高，质疑习惯的养成还有待于加强。本文对学生质疑意识和能力的现状作了分析，对在科学教学中培养学生的质疑能力进行了探讨。
【关键词】 科学教学；质疑能力；培养方法
我国古代教育家张载说：“学则生疑。”朱熹也说：“大疑则大进。”古希腊学者亚里士多德认为：“思维自惊奇和问题开始。”质疑是学生学习、实践、探究和创新思维的原动力。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此探究如何在科学教学中培养学生质疑能力显得尤为重要。
一、学生质疑能力的现状分析
现在的小学生好奇心强，他们无论是从生理上还是心理上都很容易对周围发生的一切现象提出疑问。但是迫于考试的压力，如今小学生却仍处于应试教育的现状，因此学生仍普遍缺乏质疑的意识和能力，更没有养成质疑的习惯。今年9月份，我对本校四、五、六年级三个班共132名学生做了一个关于是否喜欢质疑的调查，结果显示，不愿质疑的学生比例最大，三年级占30%，四年级占34%，五年级占36%，据其他教师反应，其他学校也普遍存在这种现象。可见，学生的质疑意识很弱。出现这样的现象，问题主要出在哪里呢？
二、大多数学生无质疑意识的主要原因
（一）、质疑的欲望未被激发
首先，在应试教育的模式下，教师的传授式教学和学生的接受式学习习惯早已形成，学生亦养成了“不明白的老师都会讲，没有必要问”的习惯；另外，为了中考和高考，高分为主，因此题海战术不止，学生没有时间，也没有精力对周围的生活现象进行思考，并提出疑问；再就是学生对教科书和标准答案的崇拜到了不可质疑和反驳的境地，于是养成了学生不喜欢质疑的思维定式。
其次，学科教学由于受时空的局限性，学生走出课堂，接触社会生活的机会少，这也使他们不习惯将书本知识与生活中的现象联系起来，而仅仅局限于书本，遇到事情只会就事论事，不愿深究；另外，虽然新课改增加了综合实践活动课程，有利于学生接触社会、生活和自然，但由于安全问题，真正让学生走出课堂，走出学校，亲历亲为的探究很少，从而禁锢了学生质疑的欲望。所以他们的质疑欲望有待于激发。
（二）、缺乏质疑的勇气
首先，学生因自身问题而缺乏质疑的勇气。质疑是需要勇气、胆识和魄力的。学生内向、胆小、自卑等生理和心理上的问题，都有可能造成他们没有勇气向同学和老师质疑，更不敢向所谓标准答案”这一权威质疑。例如，有的学生因自卑而生性怯懦，会怀疑自己的能力而不敢质疑；有的学生因性格内向，有问题也不愿主动与老师和同学沟通而放弃质疑；有的学生因胆小或自尊心强，怕提出的问题受到老师和同学的耻笑而放弃质疑等。
其次，学生迫于教师、家长的压力而缺乏质疑的勇气。
家长以“孩子听话”为荣，教师以“学生守纪律”为耀。这样的学生（孩子）都会被认可，总会有赞扬声萦绕于耳边，而一旦他们心存疑虑进行质疑或反驳，就会引来家长、教师的训斥。这样，有些学生即使有疑问，也会因怕被训斥而放弃。久而久之，他们便养成了顺从听话的习惯，而失去了质疑的勇气。因此学生质疑的勇气有待于加强。
三、培养学生质疑能力的方法
学生是否具有质疑意识，关键看老师的教学行为，要培养学生的质疑能力，在日常的科学教学中，老师就应有意识地进行指导和培养。下面，我结合自己的教学实践，谈谈如何培养学生的质疑能力。
（一）、创设质疑的情景，激发学生的质疑意识。
爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这句话说明了质疑意识是科学研究获得成功的前提。然而学生能否提出好的质疑，关键在于教师能否创设出好的教学质疑情景。比如在教学四年级科学《空气的性质》空气具有占据空间的性质这一环节时，我事先准备好一个玻璃杯，一张纸和一个装满水的水槽，让同学们猜，如果我将纸放入玻璃瓶底部，把玻璃杯竖直倒扣入水槽中，让学生预测纸会不会湿，学生都说纸会湿，然后我亲自让两位学生上台做实验，结果纸没湿，同学们都很惊讶，并异口同声的说：“不会吧，这是为什么？”此时我便顺机提问：“是谁保护了杯中的纸未被浸湿呢？”学生根据实验事实，初步推断可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢？于是便引发了学生的思考和探索。
（二）营造轻松的氛围，让学生敢于质疑。
敢于质疑，是提问的最高境界。从心理学的角度说，虽说“初生牛犊不怕虎”，但在传统教育思想影响下的小学课堂里，学生面对讲台上高高在上、无上权威的教师，心中总有一种“惧怕”， 怕“一言不合、一行不当”就引发“龙颜大怒”。这种不安全心理使得产生了疑问的学生常把问题尘封于心，乃至湮没。因此，教师在教学中要营造一种民主、轻松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，激发学生乐于并敢于提问。对于胆小、基础差的学生提出问题后，老师应给予表扬，对于爱提问又不能提问到重点的学生，老师应给予耐心引导，而不是嘲笑、打击他们。这样才能消除学生内心的恐惧，让学生轻松质疑。
为了在课堂上培养学生敢于提问的习惯,我把“以能够提问者为荣,以善于 提问者为荣,以敢于提问者为荣”这几句话让学生记熟了，每次上课前，让学生重复一遍，在上课时,我要求学生这样做:每人准备一个问题本,在老师讲课前,把要学的本课内容看一遍,把能解决的问题打上“√”,把不理解的问题记录下来,带着问题再听老师讲课。工夫不负有心人,经过一段时间的训练和熏陶,在后来的课堂教学中,提问题的学生越来越多。慢慢的，学生的质疑习惯也就养成了。
实践证明，科学需要质疑，没有质疑科学就不会发展，有质疑才有求知，有质疑才有发展，有质疑才有创新。对学生进行质疑能力的培养，学生终身受用。
所以，在平时的科学教学中，教师应善待学生的质疑，想办法创设质疑的情景，激发学生的质疑意识，帮助学生加强质疑勇气，努力提高学生的质疑能力，培养学生的质疑习惯，鼓励学生大胆质疑，勇于提出见解，让学生的质疑能力伴随科学课堂。
参考文献：
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