张婷
郑州市二七区艺术小学 450000
语文课程标准提出要尊重每一位学生的个性和差异,因材施教，面向全体学生，鼓励他们大胆地写作，写自己观察到的事物，写自己想说的话，写自己最真实的情感。建立合理的习作评价体系不仅能够改变习作教学评价的虚无化和形式化，也能促进学生的人际交往，语言表达能力。由此可见，不断的推进习作评价改革，构建合理的习作评价体系，更能贯彻语文新课标的理念。近年来，我校在高段进行作文评价的改革，汇总和提炼高段习作的基础指标和核心指标，把作文讲评课教学落到实处，将习作评改贯穿于习作评改全过程，全面提高学生的习作素养。具体做法如下：
一、习作教学前置
例如，五上第三单元是让学生运用所学的说明方法写说明性的文章。这其实可以在我们学习课文的过程当中随机落实。在学习《鲸》这篇课文时，学生通过课文学习，已经了解作者是运用了哪些说明方法将鲸生动形象地呈现在读者面前。而在学习课文之前教师又布置了让学生搜集有关鲸的详细资料。此时学生早已跃跃欲试、迫不及待地想把自己课堂上所学的新本领展示出来。运用学到的说明方法来介绍鲸的其他知识，于是就在教学过程中创设一个片断练写的环节，既让学生有展示的机会，又能让学生学以致用，收效甚佳。当然像这样的片断练习还可以在其他几篇课文中运用，如学完《松鼠》后让学生写“我喜爱的小动物”，学完《新型玻璃》后让学生写“我发明的新型玻璃”。
二、思维导图预设习作框架
如在写说明文时，学生通过思维导图，把自己想要介绍的事物从几方面列出来，完成思维导图的第一环。然后再把要介绍的这些方面的特点写出来，完成思维导图的第二环。第三环内容——将自己的说明顺序用红色笔在导图上标出来，并注明说明方法。在思维导图的引领下只要方向对了，框架合理了，主要内容有了，再加上即兴发挥，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。学生掌握了怎么思考、怎么写的窍门，就能够以不变应万变，碰到同一类型的文章，就能按照一定的规范来写了。
三、关注多元化评价过程
本阶段主要采用教师面批、学生互评、小组共评、家长评价、以及二次修改等。在作文教学实践中，我们关注写作过程，使用形成性评价，收到了较好的效果。先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进意见，让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，再打等级分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。老师布置习作任务后，学生是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典、词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等。学生习作后，我们提倡多元化评价，让学生进行自我修改和互相修改。学生自己修改作文，教师要把修改权还给学生，在修改过程中教给学生自己修改方法，指导学生学会运用各种修改符号，培养学生养成良好的自我修改习惯。
在教学实践中，常常让学生互相评改习作，在学生批改完毕后，“小老师”和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考，妥善安排、合理调配，通过学生的自改与互改，指导学生掌握基本的批改要领和技巧，让学生取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。
四、改进设想
1、接近评价——摘录好词好句，读后评点感受。丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石。把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。课前读一篇优秀作文，听后口头评议，说出精妙之处。开展读书活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式交流阅读情况。通过交流，接近评改。
2、走近评价——教给方法，授之以渔。当学生已誊抄了作文到作文本子上，并不急着去一本一本地批阅，而是利用多媒体教室的实物展台，对学生的作文进行评改。选择几篇作文（有准备地选择不同水平的作文）在全班师生共同进行批改，让全班学生共同见证批阅他们作文的过程，边批改教师边作适当的说明。主要任务是帮孩子发现习作中存在的问题。改的任务在学生，学生可依据教师的提议或指明的方向着手修改。为了使孩子改有目标，改有方向,我们的批语要做到 “指向明确、启发到位、鼓励具体”，当然“充满人性化和个性化”是基本前提。善意的建议永远比生硬的命令更易于被人接受。
3、走进评价——学生分组评改作文。每个小组选一位作文评改能力强的同学担任小组长，带领本组同学进行作文的评改。在学生具备了一定的自我修改能力后，应让学生自己在边看边想、边读边听、边抄边查中发现问题，对作文进行修改。实践证明，“在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平”是卓有成效的。因而，在今后的作文教学中，更应注重培养学生自我评价、同学互评。充分发挥学生的主观能动性，在作文教学中体现学生的主体地位，使其由“被动”到“主动”，自然而然地消除对作文的“畏难”心理。
4、亲近评改——纵向个人跟踪展示。从关注写作的结果转向关注写作的过程为全班学生的每次习作建立一份习作和评价档案，把学生的习作成绩和评改成绩登记在上面予以展示，每半个学期集中反馈一次（一般为8篇习作），并以波段图标形式呈现，让学生更直观形象地看到自己的习作水平是一直处于某个波段（低、中、高）的平衡还是有所上升，抑或上下摇摆，比比谁的线型最高（习作成绩）最长（评改成绩），摆准自己的位置，设定自己的习作和评改目标。
习作评价就是要让学生得到发展，评价结果不一定非要从书面上呈现，我们可以采取更多的方式，并且，有创新的形式还能激发学生的兴趣，提高学生的参与度，新课标也提出我们要多角度全方位的去评价学生，让评价结果更加公正客观，让评价结果具有整体性。只要用心去做，勇于实践，不断摸索，一定能打造习作教学的实效课堂，创建习作多元评价体系，真正提高学生的习作素养！