张宁
江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园 213000
【摘要】
《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿的基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。小班幼儿的年龄特点是：生活经验积累少，注意力不够稳定，活动中情绪波动大。教师要引导幼儿在游戏中积极开展自主探究活动，并注重从方法、情感和行为等多个方面支持幼儿的探究过程，发展幼儿的科学探究能力和科学创新精神。
【关键词】情景 支持 认同 尊重
新《纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。而小班科学活动的游戏化对幼儿相信科学、热爱科学并感受科学精神的意义非常重大。因此我们应该充分重视这个阶段幼儿科学活动的重要性，为幼儿科学素养的养成提供支撑。
一、在游戏情景中激发小班幼儿自主探究的欲望。
情境游戏是借助各类情境性游戏，如生活情境、故事情境，让幼儿在身临其境中轻松地建构的新经验。
（一）营造生活情境
幼儿的学习应该是幼儿自己理解获得、或通过切身体验、研究掌握和创造知识的过程，因此教师要为幼儿的学习提供丰富的资源情境，激发幼儿学习、探索的欲望，顺应幼儿的讨论、操作过程，让幼儿在情境中增进自己的学习能力。比如，在小班科学活动《米粉和面粉》中，教师为幼儿提供了生活中常见的米粉和面粉，告知幼儿，我们要做好吃的彩色元宵，可是米粉和面粉混在一起了，不知道哪个才是我们需要的米粉，鼓励幼儿在对比观察中运用多种感官感知、发现米粉和面粉的不同。这种借助生活中常见物品开展的科学活动，对于小班幼儿来说，是一个惊喜，也是一个挑战。
（二）营造故事情境
教师还可以通过角色游戏的活动形式让幼儿进行自主探究的学习，如在小班科学活动《瓶中取物》中，我们先出示课件讲了一个故事：小虹和小明在大树下面玩皮球，玩得可开心了。突然，小明不小心把皮球掉进了树洞里，他用手去捞，可是洞太深了，够不着。（教师出示装有球的瓶）你有什么好办法把球取出来吗？快帮他们想想办法吧。幼儿在帮助小明取球的故事情景下，大胆选择教师提供的多种材料，如乒乓球、勺子、筷子、吸管、水、玻璃瓶等，非常高兴地参与尝试探索，通过探索、操作找到杯中取球的办法，发现了水具有浮力的现象，他们还争着用简单的语言讲述自己操作的过程。
二、在游戏中支持幼儿科学探究的策略。
（一）支持幼儿在游戏中的“猜想、推测、验证”。
自主探究的方法很多，教师应有意识地帮助幼儿掌握一些正确的科学方法。“猜想与验证是科学探究的中心环节”，教师应通过猜想游戏、谈话、讨论、观察、实验等活动培养幼儿的猜想与验证能力。如在探究认识“蛋宝宝”时，幼儿提出了“咸鸭蛋是鸭妈妈生出来的”疑问，老师让幼儿充分讨论、大胆猜测，并提供了尝一尝的机会，让幼儿去验证。
当幼儿提出“鸭蛋生出来不是咸的，那么鸭蛋到底为什么变咸的”等问题时，教师又引导幼儿开始新的猜想，对如何“腌咸鸭蛋”进行不同的实验。教师的支持策略让幼儿的探究活动更深入与自主。
（二）关注、参与、交流幼儿的游戏。
在探究活动中，当幼儿遇到困难时，教师不应马上出手帮助。应等待，给幼儿独立面对问题的时间，同时观察幼儿是如何解决问题的。若幼儿遇到的困难确实是力所不能的，教师就应适时介入，通过提问、提供类似经验、提出可供选择的建议等方式，对幼儿的探究进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份为其做出表率和示范。教师还可以通过鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流的方式来支持儿童解决问题或困难。在幼儿参与游戏的过程中，教师要给予他们更多自主探究的机会和空间，让幼儿在参与游戏的过程中能提出一定的问题，并通过个人努力以及小组协作加以探究和解决。
三、在游戏中认同小班幼儿的自主探索。
“儿童所掌握的大部分知识是通过与其喜爱和尊重的人的相互联系获得的。教师与幼儿建立充满爱的关系既能促使他们的愿望趋向一致，也使他人感到愉悦。”教师应以接纳的态度为小班幼儿创设平等、自由、充满惊喜的科学探究氛围。这要求教师一方面要了解幼儿的兴趣，对幼儿的探究活动表示认同和理解；另一方面，教师应对幼儿的探究活动表现出惊喜，进而引发师幼情感的共鸣，促使幼儿敢想、敢说、敢做。
例如，在绘画时，苗苗不小心把红色和黄色的颜料混在了一起，她发现变成了橘色，她觉得很奇怪，赶紧把这个发现告诉了老师，老师并没有制止她，而是也表示很奇怪，保护了她的好奇心，并激励她探究问题的答案。这激起了全班幼儿的兴趣。小朋友们兴致勃勃在区域里把各种颜色混在一起。在他们看来，这就是玩，就是游戏，很多材料会被弄的乱七八糟，但是教师的宽容没有制止孩子的自主探究行为，反而追随幼儿的兴趣和发展需要，开展了小班科学活动《颜色变变变》，让孩子尽情地探究颜色变化的秘密。
四、在游戏中尊重幼儿的个体差异。
在活动过程中，孩子们的能力水平是有差异的，教师要尊重幼儿的个体差异，按照幼儿的能力进行指导。对于动作慢的幼儿，可以让先做好的小朋友来一起帮忙，也可以让其自己边介绍边做，这样可以最大程度地提高幼儿参与活动的参与感，重在体验参与，幼儿就不会因自己比同伴慢而感到受挫。有的幼儿不能一次或者两次完成，但是依然有探究的行为、操作的兴趣，除了给予幼儿充分的操作时间外，教师也要对孩子们的操作品质给予肯定，帮助幼儿建立良好的操作行为，鼓励支持幼儿富有个性和创造性地学习与探索、表达与表现。
游戏无时不在，无处不在，它渗透到幼儿园的每个角落，对于幼儿有着巨大的吸引力，对于幼儿教学也有着积极的推动作用。相信游戏化的小班科学活动，一定是打开幼儿科学探究的一把金钥匙。教育是不是适合，不是教师说了算，而是孩子说了算。教师要营造宽松氛围和鼓励性的环境，努力做到姿态弱一点，眼睛亮一点，脑袋灵一点，嘴巴甜一点。教师要善于发现兴趣和需要，创设适宜的机会，提供适宜材料，用一颗“牵着蜗牛去散步”的心，带上孩子开展好玩、带劲、有意思的活动！
参考文献：
[1][美]阿林·普拉特·普莱特.幼儿园科学探究教学[M].霍力岩等译.北京:教育科学出版社,2009:31.
[2]吴小燕.浅谈幼儿园游戏化教学文理导航（下旬）。2014年04期.