蒋晓华
肥城市第六高级中学 271600
摘要：随着我国社会的不断进步和经济建设的飞速发展，当下社会对于人才有了更高的要求，为了使学生在教育教学活动中更好地适应当下的社会形势发展，对于各个体系的教育教学改革一直在进行。在当前高中语文教学活动中，教师通过教育教学改革培养学生的语文思维，从而使学生通过语文思维的培养更好地发展自身的各方面能力，使学生在走入社会之后更好地适应当下的社会需求。
关键词：高中语文；语文思维；培养
引言
语文是一门包容性较强的科目，教师在课堂上一般着重讲解语言文字的使用，但较少渗透思想性的内容。在新课程改革背景下，教师应以学生为学习主体，在基础知识教学中培养学生的思维方式。教师应意识到语文是与他人交流的工具，用自己成熟的思维方式带领学生进入高中语文学习中，让学生不断丰富自己的知识积累，以提升自身的思维广度与扩展能力。良好的思维方式能够帮助学生养成好的学习习惯，同时，学生在潜移默化的学习中能不断拓展自己的语文思维。
一、语文思维的定义
高中语文教学不同于小学和初中，高中语文教学更要求对学生进行语文思维和语文素质的培养，虽然学生在小学和初中的语文学科中所积累的知识和学习方法能够有效促进学生语文思维的养成，但强度比较小。语文思维是指学生在语文学科的学习后能够具备一定的分析力、思维力和推理力，能对文章内容、言语对话等做出有效的解读和判断。高中语文思维在语文学科的教学中有着重要的要求，同时学生在具备较强的语文思维下更能展开对其他学科概念的透彻理解。高中语文教师在语文教学中对学生语文思维的培养应结合班级学生的学习特点进行教学方案的设计，使学生更能从课堂教学中获得语文思维。
二、高中生语文思维能力形成的重要性
学习的本质是把现有的理论知识与教师传递的知识转化成自身知识的过程。学生在这一过程中会不由自主地进行思考，将所学知识转化成自己的认知。学生不断重复这一过程，其思维就在这一过程中逐渐强化，其解题能力也自然随之提升。笔者认为，高中生必须具备独立思考的能力。作为教师，我们应发挥自身的引导作用，通过科学合理的手段来提升学生对学习的情感态度和思维能力。在语文教学中，教师不仅要调动学生的学习兴趣，还要让学生认识到语文学科的重要性。在应试教育思想中，学生和教师对数学等理科的重视程度远高于语文，一些学生甚至十分抵触语文中的阅读、写作和古文鉴赏。在教学中，教师应注重对学生思维观念的培养，用合理的方式引导学生，使其意识到语文是学习其他学科的基础，从而提高学生的综合能力。
三、高中语文教学中培养学生语文思维的策略
（一）创设教学情境培养学生的语文思维
在高中语文教学活动中为学生创设相应的教学情境，能够使学生在具体的情境中培养自身的形象思维能力，并且能够利用这种形象思维体验语文学科中所包含的抽象情感，进而培养学生的想象力和创造力。在实际的教学活动中，教师可以利用多种多样的教学方式为学生创设情境。例如在指导学生学习《荷塘月色》时，教师为了让学生更好地理解“通感”，在为学生创设情境的过程中通过多媒体为学生呈现了清华大学中荷塘的景色，再为学生播放一些舒缓音乐，让学生沉入情境中进行具体的体验进而培养学生的语文思维品质。
（二）体现学生的课堂主体
新课改要求高中语文教师在课堂教学中积极转变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，将单纯的知识传授变为学生的自主学习，从而培养学生的语文思维。换言之，教师需要以不同的课题教学为依据，选择不同的教学思路，借助创新性的课堂模式来帮助学生深层次探索语文思维能力。
以《荆轲刺秦王》为例，在课前，教师应鼓励学生对荆轲刺秦王的历史故事进行大致了解，知晓历史故事的现实意义；在课堂上，教师要发挥出学生的主体性作用，鼓励学生以小组单位进行角色扮演，通过小组合作学习来掌握本课内容，快速了解课文的中心思想及历史意义。在这样的方式下，学生不再只通过死记硬背的方式来换取知识，而是能轻松解读课文内容，掌握丰富的课外知识，形成独立学习的良好习惯，促进对语文思维理解能力的提高。
（三）转变传统教育教学理念，重视学生思维能力培养
一个人的语言能力是与思维发展密切相关联的，语文教学必须重视学生思维能力的培养。因此，教师首先需要转变自身的传统教育教学理念，落实学生主体地位，改变学生被动接受知识，将学习知识、体验学习的过程变为死记硬背知识的状况。在教学过程中，要重视给予学生更多的思考时间及空间，真正达到培养和激发学生思维能力的目的，让学生得到真正的提高。为此，教师需要为学生营造一个更加融洽、和谐且平等的课堂，调动学生学习的积极性和主动性，让学生学会表达内心想法和愿望的方式。例如在指导学生学习《祝福》一文时，教师为了更好地让学生理解文章情感，培养学生语文思维，在让学生针对文章的理解发表看法时，首先表述自己对文章的理解和看法，然后让学生表述自己对文章的理解和看法。教师和学生之间的这种沟通，能够使学生结合教师对文章的理解，完善自身对于文章背后的思考，从而更好地促进自身思维的发展，更有效地培养语文思维。
（四）重视挖掘学生的思维潜力
例如，在讲解《药》这篇课文时，笔者设计了一系列问题来引导学生思考：“为什么作者要以华老栓买药为主线、夏瑜为副线？”学生经过自主思考后，提出了自己的观点。这一过程不仅调动了学生思维的灵活性，也有利于教师更新自身观念。这样，笔者能够聆听学生对课文的不同想法，了解学生对课文进行了哪些思考。在此基础上，笔者为学生讲解：作者之所以这样安排主线和副线，是为了传达一种“揭示痛苦，引起救治”的想法。这样一来，学生对课文的理解更加深入，能够较好地明确学习目标，形成语文思维。
（五）构建合作学习模式，激励学生思维拓展
比如在郁达夫《故都的秋》课程教学中，教师对班级学生完成小组划分后，就可布置一定的教学任务，让各小组自主学习和探究，以此促进语文独立思维能力的提升。教师可以安排一项教学探究性问题，“为什么作者这么怀念故都的秋，其中有什么深意吗？”在这一教学任务安排下，各小组不仅逐句通读全文，而且仔细分析文章创作背景，对作者写作的中心思想加以探究。此时作者正处于被反动势力压迫追捕的过程中，到处转移，到达北平后，有感而发。学生在对这一写作背景的深入理解下，结合字里行间的欣喜、忧愁与坚定，更能加深对作者思想情感的把握，激发学生对问题的新解读，进而促进语文思维能力的有效培养。
结束语
在高中阶段培养学生的语文思维具有重要意义，能够促进学生综合素质和综合能力的发展。在日常教学活动中，教师培养学生语文思维要结合学生的实际情况和身心发展规律，立足于教材内容但要进行适当的延伸和拓展，在培养语文思维时不强调运用统一而具体的标准对学生进行衡量，运用这样的方式才能对学生进行有效的语文思维培养。
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