黄明发
四川省广元中学 628017
摘要：高中教师在进行语文教学的时候，要以学生为教学主体，通过创设丰富的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生主动地参与教学活动，探究教学问题，从而提高学生的学习效率，促进学生语文素养的发展。
关键词：高中语文；教学情境；创设
近年来，情境教学法已经成为高中语文教学中常用的一种新型教学方法了，它利用自身的优势有效地提高了高中语文的教学质量，受到广大教师的追捧。但不可否认的是，这种教学方法在日常高中语文教学中的应用并不完善，仍然存在一些问题，必须要先有针对性地解决这些问题，才能真正实现情境教学法的真正教学价值。
创设以学生为主体的教学情境。在语文教学中重视情境，主要是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。新课程标准下的情境创设不同于以往教学中的“导入”，不只是教学处理中的一个环节，而是为了激发学生的学习兴趣，营造一种真实的学习环境。所谓“真实”，是将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密的关联。学生只有将学科知识与自己的经验融合、与外界交互，并积极地将学习内容迁移运用，才能体现学科在个人长远发展方面的奠基作用。
建构以学习为中心的认知结构。有效的情境不仅能激发学生兴趣，让学生掌握重要的学习内容，也包含了学习内容和实践的一体化。情境的作用就是整合学生经验和学科逻辑，将学科知识转化为学生的认知结构。高中课程改革更强调学科的育人价值，要将学科知识结构转化为学生的认知结构，就需要在教学中对知识进行重新调整，重建知识产生的情境。此时的情境创设，是站在课程的视角去理解“情境”，从教学环节走向整体的、综合化的学习任务设计。整体化的情境创设需要教师具备大局观，依照课程标准，围绕学科核心素养，创设有复杂需求的情境。教师要着眼于知识的育人價值，着眼于通过学习知识在学生身上能够留下的东西，最后剩下的才是真正的素养。
利用角色扮演，体验课文情境。为了创设教学情境，我们也可以根据书中人物的要求让学生进行角色扮演，这样既能加深学生对课文内容的理解，又能起到使学生积极参与课堂、引发学生创造活力的作用。另外学生通过对话表演能够对书中人物的性格把握的更准确，而且当课本当中的人物鲜活的出现在大家面前时，学生马上就进入了课文描写的情境中，学习热情立刻变得高涨起来，对教材内容的理解也会更加深刻。这种教学情境的创设方式能极大的调动学生参与热情，并且寓学于乐，得到事半功倍的教学效果。
利用音乐创设情境。音乐是一种人们喜爱的艺术形式，具有很强的节奏感和微妙的语言，给人一种美好的、心旷神怡的感觉。教师可以结合教学内容，通过音乐特有的旋律、节奏，为学生营造一个符合教学内容的情境，将学生置身于音乐情境中，激发学生的探究兴趣。教师也可以根据教学内容，引导学生进行歌曲的吟唱、弹奏，让学生进行表演，这样更能让学生有身临其境的感觉。教师在音乐的取材，意境上要和教学内容相一致，为学生营造更好的氛围。
利用多媒体创设情境。随着信息技术的高速发展，多媒体已经被广泛地应用到了学科教学之中，并受到教师与学生的好评，它作为一种新型的教学手段，正在利用自身独特的优势不断提高学科教学的质量。
因此，教师利用多媒体来创设教学情境就能收到事半功倍的效果，它可以将原本枯燥的学科知识变得生动、具体起来，使学生通过多种感官的刺激充分调动起自身学习的积极性以及学习兴趣，并不断提高学习效果。
利用提问创设情境。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，学生对知识的探求活动总是由疑问开始，又在疑问中不断提高。因此，教师可以通过提问的方式来创设问题情境，一方面激发学生的学习热情，另一方面引导学生在问题解决的过程中提高学习能力。但是，一定要注意问题设置的开放性，这样才能有效拓展学生的思维，实现问题情境的探究意义。问题教学情境是高中语文常常采用的一种教学方式，通过问题情境的创设，可以更好地启发学生的智慧，促进学生的思考，从而让学生积极地参与到高中语文教学课堂活动中。问题情境是一种重要的学习情境，教师设置有价值的问题，营造适当的氛围，让学生自己解决问题，在问题面前激起求知的热情和探究的渴望，启发他们积极思考，提高解决问题的能力，培养创新与实践的精神。问题情境的创设在教学中效果显著，能充分培养学生的问题意识。
利用学生的典型错误创设问题情境。在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
通过学生生活体验创设问题情境。认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。
激发学生的语文学习兴趣。传统教学方法的应用压抑了学生的主体作用，将学生变成了被动学习的机器，因而教学效果并不理想。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因为在兴趣的指引下，学生才能激发自身的主观能动性，发挥自身的主体作用。当学生对语文学习产生兴趣以后，学生就会对语文学习产生好奇心和探究欲，进而积极主动地去学习语文知识。所以，培养学生的学习兴趣应该是学科教学的第一步，也是保证学科教学效果的基础前提。那么，在高中语文教学中创设情境就可以通过图片、电影、电视、投影、课本剧等多种教学形式的使用，来迅速吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。
促进语文教学方法的科学化。自从新课程改革实施以来，教学方法的创新已经成为新课程改革的重点内容，也是提高学科教学质量的必然要求。而情境教学法的广泛应用就可以通过教学内容的情境化促进教学方法的科学化，从而实现高中语文教学的有效性。通过教学情境的创设，可以有效打破时间和空间的限制以及学生的思维定式，将生活中、社会上的具体情境搬到课堂上，帮助学生从丰富多彩的生动、形象的教学情境中，快速激发学习兴趣，抓住学习内容，提高学习质量。
促进学生认知与情感的发展。在应试教育的压力下，传统教学模式的应用是以考试为教学目标的，因此，教师更关注学生的学习成绩，而忽略了学生情感的体验，学生对于语文基础知识的掌握也近乎程式化，没有自己的认知。但是，通过教学情境的创设，教师开始关注学生认知与情感、活动与过程、学习与应用的有机结合，使学生能够带上情感在特定的教学环境中学习，进而潜移默化地接受影响，发展学生的认知与情感。
让学生在语文课堂上动起来，是语文教师的重要职责。教师要创设情境，将学生置于情境中，产生执行任务的意愿，在探究中促进知识的理解和运用。建构新型的课堂样态，要求教师不能只满足于通过提问来催生学生的低阶思维，而是通过创设情境，让学生真正动起来，调动学生的生活经验。教师创设的情境应和学生生活经验相关联，因为文本和生活经验之间是双向的动态关系，学生会将自己的生活经验带入文本，而文本也会改变学生的生活经验。