陈双丽
曲靖市麒麟职业技术学校 655000
摘要：“感人心者，莫先乎情。”情感参与是课堂教学的催化剂，情境教学法的核心在于激发学生的情感。本文从心理学角度分析情境教学法的基础，从授课对象分析情境教学法在中职语文中实施的必要性以及在教学中具体实施措施。
关键词：情境教学法 中职语文 课堂教学 应用
情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
心理学研究表明：个体情感具有调节功能，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。教学实践表明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。这是情境教学法得以实现的心理基础。
中职教育是我国职业教育的重要组成部分，是为社会输送高素质人才的重要教育机构。许多人认为到中职学校主要是学专业技能，文化课不重要、学不学无所谓。再加上中职生经历了中考的失利，大部分学生学习信心不足，再加上语文基础较差，导致他们对语文学习存在懈怠感。语文课堂学习是一种积极的学习过程，具有实践性、体验性和综合性的特点。要调动学生的学习积极性和主动性，就需要中职语文教师更新教学思想、创新教学手段，从而优化课堂教学，激发学生的情感和学习兴趣，而情境教学法无疑为中职语文教学创新提供了有效的手段。笔者在多年的教学实践中，主要从以下几方面入手创设情境。
1、语言描述导向情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。例如：教师在教学老舍先生《我的母亲》时，将预设好的关于母亲的沙画视频播放给学生观看，伴随着悠扬的音乐和教师轻柔的声音，母亲辛劳的一生便展现在学生的面前。通过视觉的感知和具有感情色彩的语言，触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，从而激起学生心灵深处对母亲的情感，引导学生进入教学情境之中。
2、实物演示身临其境
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识的一个规律：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟；二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。例如，在教学《南州六月荔枝丹》时，仅仅依靠教师的语言是难以将荔枝表达清楚。但教师可以把新鲜的荔枝带入课堂，正所谓“百闻不如一见”。学生通过实物，就可以亲自看到荔枝的外形、内膜、瓤肉、核以及品尝到荔枝的味道，这种实物体验让学生的学习更加直观化、形象化。
3、绘制图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。在教授老舍先生《我的母亲》时，可以将母亲一生做过的事情：洗衣、补衣、浇花、好客等通过漫画的形式绘制出来，让学生感受到母亲的不易和母爱的伟大。
4、音乐参与渲染情境
“音乐可以给人听觉以愉悦，净化人的灵魂，使人们的精神得到高度的享受。”音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。教师在解读《蒹葭》一诗时，可以播放邓丽君的歌曲《在水一方》，优扬的音乐、甜美的歌声，把学生带入一个扑朔迷离、朦胧清新又神秘的境界中。音乐和文学的融合，一个刺激人的听觉，一个刺激人的视觉，视听同时被刺激，陶冶学生的情操。用音乐渲染情境并不局限于此，教师可带领学生哼唱此曲，师生更深入地感受艺术的魅力。
5、学生表演体悟情境
表演是一种喜闻乐见的艺术形式，就是学生自己扮演角色，担当课文中的某一角色进行表演。课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学。譬如《邹忌讽齐王纳谏》一文，学生可以改写成课本情景剧，分别由学生扮演齐王、邹忌、妻妾客等文中人物。让学生创造性的再现文本内容，体悟情境，也给学生提供了自我展示的机会，培养了学生的创新能力和团队协作精神。这样使课文中描写的人物形象栩栩如生地显现在眼前，也让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
随着教学改革的深入，信息技术的广泛运用，情境教学法对优化中职语文课堂起到了积极的作用。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境教学为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。它就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。情境教学剔除了学生情感中的消极因素，保留积极成分。学生以积极的、健康的情感进入课堂，把学习活动当成快乐的事情，真正做一个学习的“乐之者”。教师在教学中以情境教学法为手段，重视情感的激发，注重熏陶感染、潜移默化的影响，不断丰富课堂内容、优化课堂教学，对培养具有创新精神和实践能力的人才起着极其重要的作用。
参考文献
①朱玲 探究小学语文教学中的情景创设与情感教学 文渊，2019（10）： 215