蒋翠翠
金陵中学溧水分校211200
摘要：“主问题”设置法作为一种教学方法，在教学中起着非常关键、非常重要的作用，而文言文教学是初中语文阅读教学的重、难点。因此在初中语文文言文教学中，引入“主问题”教学法，对优化文言文教学模式、提升文言文教学效率都有着重要作用。为此，本文分别从“主问题”的设计原则和“主问题”的设计方法两个方面，提出相应的教学策略。
关键词：初中语文 文言文教学 主问题
问题教学法是一种古来有之的教学方法，最早可追溯到春秋时期的孔子时代，伟大的教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，由此看出，他极力倡导对学生实施启发式的教学。
现代语文教育家叶圣陶先生倡导教师要注重启发、引导学生尝试提出问题。正如他所言：“善于读书的人，一边读下来，一边会自己提出一些问题或题目来，作为阅读的目的。”【1】由此可见问题意识对于阅读的重要性。
上世纪九十年代初，余映潮老师首先提出当前教学要唤醒教师在课堂教学中的“主问题”意识，注重启发式教学。余映潮认为：“所谓的‘主问题’，就是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、激发不了学生阅读兴趣的提问而言的，它是在对文本的准确而深入解读中提炼出来的，在课堂教学中起主导和支撑作用，是教学过程中‘牵一发而动全身’的、能促发学生积极思考、热烈讨论，能促进学生发展的关键提问或问题。”【2】余映潮老师的这一解说中，指出了‘主问题’的功能与效果，突出了‘主问题’在教学过程中的重要地位与作用，并强调了‘主问题’可以激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性。而对于初中阶段的文言文教学来讲，很多同学觉得枯燥无味，年代久远或者太深奥、读不懂，则非常适合运用‘主问题’这种教学方法。
这种教学方法的运用可以很好地突出教学重点、突破教学难点，运用得好可以有效避免教学中繁杂、无序、无效的问题，让学生真正沉下心来，去品读文本，把学生切实地引入到文言文的阅读、训练与积累之中，从而更好地激发学生学习文言文的兴趣。
一、初中语文文言文的“主问题”设计原则
1.教师要努力提升自我解读文本的能力
文本解读能力是语文教师进行教学设计与实施教学活动的前提，是语文老师必备的专业素养之一。而“主问题”阅读教学对语文教师的文本解读能力提出了更高的要求，文本是“主问题”提出的基础，对文本的解读是“主问题”设计的前提。语文教师在研读每篇文本时，要真正静下心来，用心去品读、钻研文章中的每个段落、每个句子、每个字词，甚至每一个标点，真正读出不同文本的‘这一篇’，挖掘出每篇文本的教学重、难点和侧重点。在解读文本的同时，还要多查找资料、阅读相关的课外文言文，拓展自己的阅读视野。另外，还要多向各位名家名师“取经”，观看他们的课堂实录，参考优秀的教学设计等，在此基础上，总结出有效的方法，通过不同途径提升自己解读文本的能力，这样才能设计出适用于不同文本的“主问题”。
2.结合学情特点，提出适用于学生的“主问题”。
建构主义的理论者曾提出：“学习要以教学过程中的学习者为中心，以培养学生解决问题的能力和自主学习的能力为目标。
”【3】因此，语文教师在设计相关文章的“主问题”时，一定要考虑具体的学情，从学生实际出发，提出的问题要有层次性和适用性，既不能非常简单、浮于表面，让学生没有探究、解读文本的欲望，又不能特别高深，让学生读不懂问题，不知从何答起。教师设计的问题一定要符合学生的认知水平，在问题提出之后，要能够激发学生的好奇心，燃起阅读文本的内心需求。同时，教师设计的问题要关联课堂的教学重、难点，备课的时候就要多思考一下，学生在和文本对话时会有什么困难、有什么不理解的地方。只有真正从学情出发，做到以生为本，眼中有学生、心中有学生，才能较好地设计出符合学情的“主问题”。
二、初中语文文言文教学“主问题”的设计方法
1.从阅读文本的关键语句入手
统编本初中语文的文言文教学文本，每一篇基本上都会有一个关键或核心语句，教师可以以这个核心语句为突破口，灵活设置阅读教学的“主问题”，从而串起整个课堂的教学，让学生在课堂上围绕着主问题展开讨论、探究、合作，并在教师的引导下逐渐深入地领悟文本的思想内涵。比如统编本语文教材九上第三单元的《湖心亭看雪》中有这样一句话：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”教师就可以抓住这个关键语句来引导学生——文章中最能表达作者情感的关键词是哪个？学生能找出是“痴”字。在此基础上，教师继续引导：那我们在文中找一找，作者的“痴”体现在哪里？要回答这个问题，学生就要通读全文，不仅要品读文章中的景物描写，还要探求作者的痴行、痴情，从而引申出文中景物描写中的白描手法、品析量词的妙用。结合写作背景还可以一步步引导学生探寻出作者的故国之思，引发学生和作者的共鸣。由此一个问题，串起了整篇文章的写作特色、主旨情感。因此，这个“主问题”就想串起珍珠的一条绳索，它既紧扣教学目标，又使得课堂流程简洁流畅，激发学生学习文言文的兴趣。这种设置主问题的方式比以往逐字逐句的文言文阅读教学的方式，呈现出的效果要好得多。
2.从阅读文本的思想主题入手
统编本所选编的文言文篇目，很多都是传统的名家名篇，甚至是传世经典。这样的作品不仅文质兼美，抒发了作者个人的情怀和抱负，而且传递着中华传统文化中的民本思想和家国情怀。教师在教授文本时，可以围绕阅读文本所传达的主题思想，对文本进行用心品读、提炼，依据预定的教学目标设计主问题，以引导学生对文本进行更深入的解读，帮助学生准确把握文本中所蕴含的深刻主题。比如，统编本教材九年级上册第三单元的欧阳修的《醉翁亭记》，教师可以设计如下主问题：“太守之乐”乐什么？“醉翁之意”在何处？在此基础上理解作者的思想感情。课堂上通过对醉翁形象的分析和主题的讨论，从而理解作者虽然被贬，但仍然心胸旷达、简政爱民、与民同乐的政治胸襟。由此，学生不仅理解了醉翁的形象以及醉翁精神的内涵，而且还深刻领悟了本文的文化含义。这样的“主问题”，就起到了“以一当十”的作用，很好地提升了文言文教学的课堂效率。
3.从阅读文本的写作背景入手
写作背景就是作者当时所处的一种社会环境和作者的遭遇、生活状态等，作家的写作背景可以帮助我们更直观地了解作品。如统编本八年级上册苏轼的《记承天寺夜游》，这篇文章写于作者被贬黄州期间，了解了苏轼的这段经历之后，接下来的问题教师可以这样设置——让我们走进元丰六年那个宁静的月夜，同苏轼一起寻友赏月！下面可以按照“寻友赏月”、“庭中月色”、“月下抒怀”的线索，带着学生慢慢品味作者的心境。最后的一句“但少闲人如吾两人者耳”，可以引导学生用这样的句式来分析：一声“闲人”，多少 ；一声“闲人”，多少 。学生会读出一声“闲人”包含着贬谪的悲凉，失意的落寞。一声“闲人”多少宁静；一声“闲人”，多少豁达。这样就由写作背景入手，串联起整节课堂。学生在了解写作背景的基础上，对苏轼的乐观、豁达、豪放有了更深刻的了解和领悟。
总之，文言文阅读的教学作为初中语文教学的重、难点，教师在设计教学的主问题时，遵循相应的原则，选用不同的设计方法，才能引发学生对作者的真正思考、对作品的深刻感悟。只要课堂上的主问题设计得巧妙、合理、有吸引力，再加上教师的有效引导，就一定可以取得良好的教学效果。
参考文献：
【1】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社,1980.1.0.第32页.
【2】余映潮. 阅读教学主问题设计的研究与实践能力[J].中学语文教学，2007（09）:46.
【3】陈琦.刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.04.01.第86页.