孙云霞
台前县第一高级中学 河南濮阳 457600
摘要：在高中语文教学中，推进整本书的阅读不仅不会与应试产生冲突与矛盾，反而如果在教师的有序的引导下则会促进学生语文多方面素养的提升，为在学业重压之下的学生们开辟出属于他们诗意栖居的后花园。
关键词：整本书阅读；高中语文；应用策略
引言
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“整本书阅读与研讨”这一任务群是贯穿了高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段，具体而言，整本书阅读即是在阅读过程中，重视学习前人的阅读经验，根据阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，通读全书，整体把握其思想内涵和艺术特点，深入挖掘作品内涵，从中汲取营养，丰富自身的精神世界，逐步形成正确的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。整本书阅读是高中语文阅读教学中必不可少的一环，这一任务群的落实离不开教师的引导与帮助，整本书阅读教学即是在“整本书阅读与研讨”任务群的导向下，教师根据学生的生活实际和发展需要，结合自身阅读经验、课堂教学水平等诸要素，引导学生建构整本书的阅读经验与方法，以学生自主阅读、交流探讨为主，教师不对学生的思考进行限制，其主要任务就是提出专题阅读目标，组织阅读学习活动，引导学生对整本书进行深入思考与交流。
一、高中语文教学整本书阅读的目的
（一）提高阅读品质，培养终身阅读
阅读习惯的培养需要切入兴趣点，缺乏阅读带来的快乐和满足感，缺乏阅读兴趣，很大程度上是因为缺乏对阅读方法的掌握。很多学生和家长还处于轻阅读阶段，也就是说阅读深度不够，内容质量也低。他们是否需要继续并不重要，他们自然不会从阅读中意识到影响生活的事情。高中阅读整本书不仅是阅读量的增加，更是为了提高学生的阅读质量，培养他们的阅读能力和阅读辨别能力，引导学生高质量地阅读，进而促进他们养成终身阅读的习惯。全书不同于铁板一块的阅读和单元阅读，不局限于某个知识点的学习和理解，而是旨在产生深远的影响。全书是一个完整的体系和理论框架，阅读全书不会造成理解问题的片面性。如果学生养成阅读整本书的习惯，他们将受益终身。
（二）锻炼学生思维
高中生面对的科目很多，思维能力决定了接受能力。随着许多学科知识和知识信息的碎片化，学生应该具有辨别和思考的能力。信息的碎片化会导致学生思维的碎片化，对知识的整体和宏观把握能力下降，难以从更广阔的视角看待问题，处理问题也相对受限。看全书是想更大更广的事情，但是对于现在高中生的阅读习惯来说，看全书已经超越了他们的阅读舒适区，他们很难去阅读手机新闻和电视报道的知识来源。但这样跳出舒适区，可以让学生体会到碎片化知识中无法体会到的内容，从而对思维的后续影响也是多方面的。可以进一步感受作者所处的环境和要表达的寓意，根据这个环节训练自己的思维，有效养成善于质疑和解疑的习惯，让学生的思维在更深层次上得到挖掘。
二、高中语文教学整本书阅读的策略
（一）整本书阅读策略的构建
在进行阅读策略的建构方面，努力实现课内教材与课外名著的灵性拓展对接。这就需要教者以教材为出发点，找到与名著打通的突破口和切入点。通常我们在课堂上讲授一篇课文，起到的应是抛砖引玉的作用。一篇篇精选的课文选段宛如那浩瀚作品中的闪耀的星辰，我们需要在有限的课堂时间内使其点亮学生的心智，调动学生探索广袤天地的热望。课外经典名著让他们穿越时空，打破疆界，与智者贤人交流对话，在不同作者的叙述视角下，多维繁复的叙事结构下窥探人生百态。这都为提升学生的语文素养，理解人事，体悟生命打开了与智者对话的大门。
（二）培养自主阅读的习惯
1.激发阅读兴趣。在高中语文整本阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是培养学生自主阅读习惯的关键。激发学生的阅读兴趣并不容易，因为阅读的乐趣和好处很难直接或轻松地展现给学生，而是需要一个阅读积累和沉淀的过程，培养学生的阅读兴趣需要时间和精力。首先，教师要在语文课堂教学中渗透整本书阅读理念，用自己的知识素养影响学生的阅读兴趣，做好榜样；其次，要营造有利于学生自主阅读的环境，宽敞明亮的自习室，整齐排列的书籍，有利于学生的阅读兴趣和自主阅读；最后，学生有自己的认知发展规律，不同年龄段的兴趣表达也有很大差异。作为阅读整本书的向导，教师必须时刻关注学生的思想动态和阅读行为，及时激发学生的阅读兴趣。2.确立阅读目标。高考是青少年人生的重要转折点，高中阶段很短暂，也很重要。所有的阅读行为都必须考虑其现实意义，这就要求我们在阅读整本书之前要明确阅读目标，避免盲目阅读。教师可以根据语文核心素养的四个维度:语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，帮助学生设定整本书的阅读目标。3.制定阅读计划。为了达到读全书的目的，我们必须充分考虑高中生的实际课程安排，制定出切实可行的阅读计划。首先，教师要列出阅读清单，以学期或学年为单位指定每单位时间学生的阅读量，将全班的阅读量做成表格，贴在班级阅读角，提醒学生自主阅读；第二，建立阅读整本书的奖惩机制，全班互相监督，共同完成整本书的阅读计划。
（三）组建阅读小组，展示读书个性
高中学生能得到同学的肯定并与他们分享自己的经历是一种极大的骄傲，这将提高他们的阅读兴趣。因此，教师应该为学生建立阅读小组，阻碍碎片化信息的影响，给学生一个交流的机会。即使几个学生读同一本书，在交流中也会有不同的想法和学生的个性。毕竟，老师和学生的年龄和经历是有差异的。很难产生共鸣，但是同学之间的经历和心智成熟程度是差不多的。我们可以据此在班里成立阅读小组，鼓励学生在小组内积极开展阅读活动，由小组代表拟定阅读计划，将阅读任务细化到每周，列出阅读清单，安排阅读流程，分阶段在小组内分享阅读经验。然后在课堂上讨论交流，汇报阅读结果，展示各个阅读小组的阅读随笔和阅读后感受，培养学生在思想碰撞交融中热爱思考、勤于写作的良好习惯，提升阅读能力，为以后的全面发展打下坚实的基础。
（四）树立正确态度
读者的阅读态度决定了整本书能否被深入、高质量地阅读。整本书的阅读不是一节课两节课就能完成的，需要一定的课外时间，这就要求整本书的阅读要依靠家长和老师的配合。如果孩子回家写完作业后想深度阅读，家长不要反对，更不要传达读书无用的观点，不如去复习功课的观点。这样做的后果就是关注眼前利益而忽视长远影响。读书习惯带来的好处是终身的。家长要以身作则，积极营造孩子课外阅读的良好氛围。学生自己要多和老师交流，多读书，读好书。一般来说，学生识别书籍的能力仍然有限，很容易进入低质量的阅读区域，达不到预期的效果。或者一些学生一直躲在自己阅读的“舒适区”，这其实是他们没有从阅读中找到真正价值的表现。我们的教师应该积极引导他们进入阅读整本书的正确轨道，进而认识到阅读书籍的深刻内涵。
结束语
在整本书阅读的积极开展下，每个独立的个体定会在与光明峻洁的智者同行时，师生思想的交汇激荡时，使自身的精神生命得以不断的拔节与舒展。
参考文献
[1]魏敏.高中语文整本书阅读中学生核心素养的培养[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:226-228.
[2]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(11):13.
[3]宋亚科.高中语文“整本书阅读与研讨”教学模型建构与尝试[J].大连教育学院学报,2019,35(03):20-23.
[4]颜建安.高中生整本书阅读效率的提升策略[J].西部素质教育,2018,4(24):228-229.
[5]赵玉秀.高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(11):37-39.