时文君
山东省禹城市徒骇河小学 251200
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容。通过有效的阅读教学，不仅学生的阅读能力会得到明显提升，而且学生的语言能力及文化素养也会得到大幅度的提升，这对于学生的全面性发展十分有利。但从当前的小学语文阅读教学来看，较多老师所采取的阅读教学方法都比较单一，并未注重对多种阅读方法的运用，使得小学语文阅读教学效率低下。
关键词：小学语文；批注式；阅读教学；实践
引言
批注式阅读是指学生没有经过老师讲解，运用泛读、浏览、精读、跳读等方式潜心研读文本，边读边想，在符号圈点的基础上，围绕文章重点、难点，写下自己对文章的感想、疑惑。这种阅读方式改变了学生被动接受的状态，不再依靠老师的分析讲解，突出了学生学习的主动性和“个性化阅读”。凡事不能一蹴而就，指导学生学会批注式阅读，是一个长期坚持的过程。
一、小学语文批注式阅.教学现状
（一）缺乏对学生主体作用的重视
教师在阅读教学中，应该充分发挥学生作为课堂主体的作用，引导并鼓励学生积极开展自主学习和阅读。然而，当前大部分教师依旧沿用传统教学模式，虽然引导学生进行批注式阅读，但过于注重批注内容及答案的统一，从而导致学生无法获得更好的阅读和情感体验。因此，在实际阅读教学中，学生依然处于被动接受状态，课堂主体作用没有得到发挥，影响了批注式阅读教学的效果。
（二）教学方式陈旧单一
在具体教学中，教师的教学方式往往比较陈旧单一，缺乏对学生真实需求的有效把握，缺乏对文本内容的灵活掌控，未能根据不同层次学生、不同场景来选择阅读教学形式，不利于学生阅读水平的提高。
二、批注式阅读教学的必要性
（一）改变学生阅读习惯
与传统的阅读学习不同，批注式阅读强调一种动态的自主阅读思维过程，侧重训练学生的阅读自主性。在批注式阅读实践中，教师的课堂地位逐渐被淡化，学生成为阅读活动的主体。首先，开展批注式阅读，学生就可以结合自己的阅读基础、习惯和语文知识储备，以自己独特的思维方式发表对文章的理解和感悟，从而达到自主感悟、延伸学习的目的。这种阅读方式能为学生提供自由的学习空间，发挥学习的能动性。其次，开展批注式阅读，可以有效提高学生与人交往的能力和合作意识，对学生更好地处理人际关系、有效融入集体具有非常重要的影响。在阅读过程中，教师组织学生进行小组间的交流讨论，通过交流互动，使得整个课堂气氛更加活跃，学生在交流过程中也能进一步了解自己的不足之处，在思想碰撞中训练良好的阅读思维能力。最后，开展批注式阅读，能显著提高学生的自主阅读能力，自觉做好一些好词好句、重难点知识的及时批注，增强发现、分析、解决问题的能力，促进阅读能力和素质的提高。
（二）对教师改变教学观念提高自身教学水平具有推动作用
首先，实行批注式阅读教学，教师能够改变传统的以教师为教学主导者的观念，在教学时将学生的感受放在首位，从而使得学生因为有参与感更加愿意投入到学习当中，形成了一种学生主体，教师辅之的新的课堂教学关系，最终可以使得学生在一个十分融洽的氛围中进行学习。其次，实施批注式阅读教学，教师还要成为课程文本的选择者和创造者，课本中并不是所有的课文都适合开展批注式阅读教学。教师要不断地考虑学生的学习层次、兴趣倾向、心理特征等，合理的为学生选择能进行批注式阅读教学的文章，同时这个过程也是教师提高自身教学水平的过程。
三、小学语文课堂开展批注式阅读教学的实践方法
（一）课内习得方法，教师示范引领
我首先以课文为范本，引导学生学习课文的批注方法，并练习对课文进行批注。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。这样，激发了学生内存的学习动机，更为课堂学习和讨论作了充分的准备。
比如，我在教学《海上日出》内容时，就应用了“示范教学法”。在课上，我以“扶”的方式引导学生学习第二、三自然段，作者巴金是如何描写日出景象的呢？这样写有什么好处？在学生完成轮廓性学习后，我组织学生同桌之间交流对该内容的理解和感悟。接着，我把自己对文章的批注通过多媒体技术展现给学生，如“评论文中的修辞手法”“勾画好词好句”“书写感悟”“关键词批注”等等，让学生了解经过批注自己就会对文章有更深刻的体会。在此基础之上，放手让学生自主阅读四、五自然段，感受作者是如何描写多云时、天边有黑云时的日出的情况。
（二）演示批注方式，激发阅读兴趣
小学阶段的学生阅读和认知能力正处于发展阶段，无法全面了解批注式阅读。教师在批注式阅读教学中，要先给学生演示批注式阅读的具体方法，激发学生阅读的兴趣，从而有效提高小学语文阅读教学的效率。教师在演示过程中，应该考虑学生的年龄特点及兴趣爱好，利用现代信息技术为学生创设良好的阅读氛围，这样既可有效降低阅读的难度，又能为阅读教学的顺利开展提供有力保障。
我在教授三年级课文《赵州桥》时，先利用多媒体给学生展示了自己所批注的内容，在课文中“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望……真像活了一样”之处标注出排比的修辞手法，以及形容词语“栩栩如生、活灵活现”，让学生以小组方式相互交流自己对本段内容的体会或感受，并对批注方式进行评价。然后，学生自己进行批注式阅读，并从中总结出赵州桥的总体特点，体会古代劳动人民的智慧和才干，明白赵州桥是我国宝贵的文化遗产。在这一过程中，教师要给予学生适当的指导，并给予其适当的鼓励和表扬。同时，教师也应委婉指出学生在批注阅读中的不足，标准不能过于严格。这样，有助于点燃学生开展批注式阅读的热情之“火”，提高学生的自主阅读意识。
（三）教师要改变以往的评价准则以提高学生的自信心
评价的目的是为了促进个体获得更好的发展。以往用标准且唯一的答案评价学生对阅读的理解，不能够对学生产生积极的效果。而实施批注式阅读教学要求教师结合学生所做的批注制定适宜的评价准则，对学生批注结果做出恰当的评价。即在具体情境中教师应该在学生阐述完自己的观点之后，根据学生批注的内容以及观点做出及时的评价，评价时要注意保护学生的自信心。教师可以给予适当的奖励，使学生在今后的阅读中更加主动地参与进来。对于出现偏激或者模棱两可的地方，教师不要着急地去否定学生，而是应该对学生进行积极的指导，耐心地给与学生解释，使学生逐渐养成用辩证思维去看待问题。虽然批注式阅读鼓励学生对文本的个性化解读，但并不是一切个性化解读都是正确的，教师在学生出现偏离批注式阅读教学目标时，应及时的帮助引导学生，使学生保持自信心。
结束语
批注在小学语文阅读教学中的运用，能够培养学生的阅读兴趣、阅读能力及阅读素养，有助于阅读教学效率的不断提高。因此，老师需要对批注式阅读法进行深入研究，将之辅助阅读教与学的作用发挥出来。
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